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体验孩子的探究 理解孩子的学习——记一次体验式教研活动

来源: data.06abc.com 作者: danpo 感谢 danpo 上传 0人参与

  教师在探讨如何开展科学教育活动时有很多困惑和问题,例如,这个科学原理用这样的探究方式合适吗?怎样的材料适合幼儿操作与思考呢?为了更多地从幼儿发展的角度去开展科学教育活动,我们尝试以体验式教研活动引发教师对幼儿的关注与理解。下面记录的是一次关于科学教育活动的教研活动。 

  一、教研活动的过程 
  环节1 体验——感受打开核桃的过程 
  (1)教师用自带的2~3种工具尝试打开不同种类的核桃。 
  主持人:在打开核桃的过程中你有什么发现? 
  教师A:我用老虎钳夹开核桃有点难。后来是用老虎钳砸开的。 
  教师B:我先是用起子。但不容易撬开核桃壳,后来用锤子砸就比较容易。 
  教师C:生活中我们有时会转动门轴夹核桃壳,不知道可不可以让孩子尝试,好像有点不安全。 
  教师D:有的核桃不需要工具就能打开,比如我带的纸皮核桃。壳很脆很薄,用手就能剥开。 
  教师E:我发现把两个核桃握在一起使劲捏也能打开,不过我带的核桃壳本身就不是特别硬。 
  主持人:我们发现大家对这个活动都有一些生活经验。我们认为幼儿运用不同材料进行实验就会获得不同的新经验。如果幼儿是尝试打开不同品种的核桃,可能获得的就是关于核桃的大小、硬度、内部结构等经验;如果幼儿是尝试打开同种核桃,可能获得的就是关于打开核桃的工具及其使用方法等经验。下面我们就来尝试用不同工具打开核桃。 
  (2)教师可以相互交换工具,尝试使用各种工具打开核桃。 
  主持人:在这次操作中,你们又有什么发现?大家认为幼儿在操作中可能会遇到哪些问题? 
  教师A:我发现,用锤子比较容易砸开,不过也很容易把核桃肉砸碎。孩子有可能会遇到两个难题:一是核桃会滚动,砸的时候如何找准着力点;二是用多大的劲砸。 
  教师B:刚才我是用起子插入核桃表面的缝里再打开的,用的是“钻”的动作。 
  教师C:我用锤子和旁边的老师交换尖嘴钳,发现核桃太大,根本放不进钳子的嘴里,只能用尖嘴钳的头来砸了,估计孩子们也会这么做。 
  教师D:我们今天带的工具很多都是用铁或不锈钢做的,有一定的分量,孩子在使用时会不安全,应该在下面垫块布增加摩擦力,这样核桃就不那么容易滚动了。 
  教师E:旁边这位老师带来的专用核桃夹我还是第一次看到,设计很巧妙,能将核桃壳夹开,而核桃肉不会碎。 
  教师F:专用核桃夹有两种,一种是小碗形的,还有一种很像老虎钳。使用第二种工具时需要很大劲,孩子可能用不了。不过,这些专用工具可以让孩子了解一下。 
  主持人:在第二次操作中,我们发现教师经常会想到孩子们可能遇到的困难,这是非常好的。大家还想到了本次活动中的一些关键因素,如工具使用方法,操作安全因素,专业工具与普通工具的关系,等等,这些都与我们即将提供给幼儿的操作现场紧密相关。 

  环节2 设计——列出适合孩子的材料与记录方式 
  主持人:下面我们分小组以团队的形式来预设记录方式、教师提问。我们预设了本次活动目标:(1)猜想各种能打开核桃的工具,感受用多种工具打开核桃的过程。(2)能用勾、叉的符号进行记录,勾表示成功,叉表示不成功。(3)在活动中能注意安全地使用工具。 
  教师们分成A、B、C三组,进行了30分钟的讨论与交流。然后,每组派一位代表进行交流。 
  (1)A组:提供给幼儿操作的材料是:核桃人手三个,装垃圾的篓子,记录笔,实物展台,锤子、核桃夹、石头、门轴、积木等工具。幼儿人手一份记录表。预设的问题是:怎样能打开核桃?请你猜猜有哪些工具可以帮助我们打开它?同一种工具,为什么有人能打开,有人打不开? 
  主持人:A组老师关注了幼儿已有生活经验在活动中的运用。不过工具的范围值得大家仔细考虑。记录表中的空格是教师留给幼儿自主实验的空间,但问题的预设可能少了些。 
  (2)B组:在材料设计上,我们认为可以只提供一种硬壳核桃,因为本次活动的重点是在探索工具的使用和效果上,提供多种核桃只会干扰幼儿对工具的操作和探索。另外,打开硬壳核桃有一定的难度与挑战,能激发和维持幼儿的兴趣。在核桃数量上。我们认为以每人2~3个为宜,可提供剪刀、锤子、核桃夹、石头、老虎钳、锯子等工具,可以让幼儿体验、发现不同工具的效果。 
  关于记录表,我们有两种设计。第一种记录表的左侧一栏是工具图片,中间一栏是记录幼儿猜想的结果,右侧一栏是记录幼儿的操作结果。第二种记录表的左侧为空栏,幼儿可以选择我们事先准备好的工具图片贴在这一栏里。另两栏分别记录猜想、操作的结果。这样可以方便幼儿有针对性地选择若干种工具进行操作、实验,节约了时间。 
  另外,我们认为导入环节应创设任务情境。以调动幼儿已有经验,如,可以提问:核桃的外壳是怎样的?怎样才能吃到里面的果肉?你有什么办法?我们还认为在介绍工具时应引导幼儿猜测工具的使用效果,初步了解幼儿的已有经验,调动幼儿的操作兴趣。 
  主持人:第二组的教师能结合活动目标考虑材料问题,记录表有开放式和半开放式两种。教师可以根据幼儿的原有经验选择。他们还让我们对本次活动中的情境创设有了新的思考。 
  (3)C组:我们准备的活动材料是若干硬壳核桃,核桃夹、老虎钳、锤子、挂锁、扳手、起子等各种工具,记录表(孩子个人的记录表、集体讨论用的记录表)。关于提问设计,教师在出示工具的环节可以提问:“这些工具你们认识吗?它们有什么用处?”在猜想环节,教师可以提问:“今天我们要试一试用工具打开核桃,请你猜一猜哪些工具能把核桃打开,并把自己的猜想记录在表格里。”在交流分享环节,教师可以提问:“你是用什么工具打开的?怎么打开的?”在活动结束时,教师可以提出新问题:“回去找一找,还有哪些工具能够打开核桃?” 
  主持人:第三组的教师考虑到了用于幼儿个体记录和集体讨论的两种记录表,考虑到幼儿在活动中的不同需要,所以没有明确规定核桃的数量,问题的设置也与各环节相匹配,从最后的问题设计可以看出教师对延伸活动的思考。 

  环节3 观摩——现场观摩、交流 
  教师现场观摩由骨干教师展示的科学活动“怎样打开核桃”。并记录幼儿的活动状态,之后进行交流。 
  教师A:我发现工具的提供很关键,执教教师虽然提供了8种,但只让幼儿自主选择4种进行实验,我看到幼儿操作时很有目的性,并且很专注。 
  教师B:我看到有个幼儿一下子就选择了锤子,她在猜想时也先选了锤子,而且操作很到位,这说明幼儿是有相关生活经验的。 
  教师C:我现在理解了活动目标与材料相匹配的道理,今天执教教师提供的工具能引导幼儿逐步操作,大多数幼儿经历了选择工具、使用工具、探索工具的过程。
  教师D:执教教师最后才提供专用的核桃夹,让幼儿进行对比,获得惊喜,不过幼儿使用专用核桃夹好像有困难。 
  教师E:我发现幼儿记录时很熟练,说明他们有记录经验。集体记录时,教师把每种工具的操作情况都讲得很细,所以分享交流时间过长。 
  教师F:我看到一个幼儿在组合使用工具。他首先用老虎钳夹了一下,核桃壳裂了一条缝,然后用起子从缝里钻进去,核桃就打开了,这是一种创造。 
  教师G:活动中使用的工具是由幼儿和老师共同收集的,体现了科学活动从生活中来的理念。 
  主持人:在现场观摩中。教师更加关注幼儿的探究过程,有的教师还与自己的操作进行对比,发现每个人的探究过程都不一样。 

  环节4 专家点评——提升活动内涵 
  本次教研活动充分体现了教师的参与性,促进了我们对如何组织实拖科学活动的思考。(1)要从多角度思考活动环境的创设。在设计时,教师较多地考虑了操作材料,但对操作空间考虑不够。现场活动时,教师将活动安排在有软桌布铺设的地面上,考虑到了幼儿操作空间的适宜性,避免了用工具砸核桃发出的较大声响,这是之前其他教师所没有想到的。(2)活动中的有效指导应建立在观察的基础上。在活动过程中,教师需要关注幼儿的操作,做到观察在前,支持在后,并且注意时机,避免集体式的指导。活动中教师应更加关注个别需要,如果指导能建立在平时对幼儿了解的基础上,相信会更有针对性。(3)科学活动不要走形式,要向纵深思考。主要体现在怎样让幼儿不仅会操作,而且能发展思维能力。至于对工具的比较与分类,探究将核桃打开且不会将核桃肉弄碎的方法等,是既与现实紧密相连又对幼儿具有挑战性的问题,大家可以继续思考。 

  二、教研活动的反思 
  在该教研活动中,我们尝试引导教师做到三个关注:(1)关注主体与材料互动后产生的各种可能。(2)关注活动目标与过程设计的关系。(3)关注幼儿在活动中的真实表现。环节一,让教师探究在前,设想在前;环节二,让教师从活动设计中思考怎样将活动内容与教育手段有机结合;环节三,让教师从幼儿的真实表现中体会自己的设计是否适宜:环节四。让教师进一步思考如何提升活动的有效性。 
  在半天的教研活动中。我们发现教师充满了智慧。最为可贵的是我们常常听到教师提到“我觉得孩子可能会……”,教师已经关注到了幼儿的表现。活动中教师主动参与的意识增强了,“发现孩子”的眼光敏锐了,对科学教育中的一些观念理解得更深入了。 
  在本次教研活动结束时,我们对组内教师提出了两个建议,一是把“怎样打开核桃”活动带回自己的班里试一试,请教师依据自己班级的具体情况调整材料呈现的方式、记录的方式等。二是用多种方式记录幼儿在活动中的表现并进行分析,形成个案。我们相信教师通过对教学设计与现实的比较性思考,会产生更多符合幼儿学习特点和发展需要的想法和做法,而这一步对于他们感知与探寻幼儿学习科学的过程是非常重要的。(李微玉) 手工材料

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