浅谈区域游戏中老师的有效回应

　　美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住幼儿抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给幼儿。由此看来，当幼儿开展游戏活动时，教师的有效回应便成为区域游戏能否持续、开展、深入、完成的关键。在实践活动中，我从以下几个方面进行了尝试。 

　　一、回应幼儿的兴趣，引导区域游戏深入发展 
　　1. 抓住兴趣点，丰富区域内容 
　　幼儿们参观淹城野生动物园后，对动物十分感兴趣。幼儿们用大雪花片搭成各种各样的动物，非常有趣。其中有一名幼儿搭的大马像极了，但只有两条腿。我说：“这个大马搭得多好呀，可是我在动物园和电视上看到的马都是有四条腿的。”老师看似无意的一句话，引起了幼儿的注意。当天下午，两条腿的马就变成了四条腿的马，马背上还多了一位驯马师，吸引了全班幼儿的目光。我趁机提出建“马戏城”的提议，得到了很多幼儿的响应。我先引导幼儿聚在一起商量马戏城里有什么，然后布置了回家查找资料的任务。第二天幼儿们非常积极地向老师汇报自己查到的资料，然后热火朝天地继续建“马戏城”，很快出口、入口、马戏城标志、围墙、大树、表演场等都完成了，这时有一名幼儿提出了问题：“下雨天怎么办呢？不但马要淋雨，还不能正常表演呢！”另一名幼儿说：“盖个屋顶就好啦！我们来盖屋顶吧。”幼儿们的兴趣被彻底激发出来。经过反复尝试，最后幼儿们在老师的帮助下，用芦苇杆从马戏城中间最高处往下搭到围墙上，盖好了屋顶。 
　　在这一活动中，老师抓住并顺应了幼儿的兴趣点，刚开始时一个简单的拼搭游戏，发展成了具有丰富内容的主题区域游戏活动。 

　　2．丰富幼儿经验，推动区域活动 
　　在给马戏城盖房子的过程中，幼儿们尽管想了很多办法，但是都不满意自己搭的成品。于是老师带着幼儿到附近小区工地外面，让幼儿了解房子是怎么建的，并引导幼儿观察小区房子的屋顶，丰富了幼儿们的感性经验，为推动区域游戏奠定了基础。 

　　二、回应幼儿的需要，促使区域游戏顺利开展 
　　1．老师以玩伴的身份帮助幼儿 
　　在区域游戏《建花园》中，幼儿们各自忙自己的任务，一名刚进园的幼儿被分到最简单的任务——搭花，可这名幼儿由于不会搭而一声不响地站在原地一动不动。老师看见这种情况，走过去拉着他的手说：“我们一起搭花吧。”幼儿坐在老师的身边，在老师的引导下学会了搭花，很快地加入到建花园的游戏中了。活动结束时，一座美丽的花园建成了，幼儿开心地笑了。 
　　对于游离于游戏之外的幼儿，老师要及时关注他、回应他，做他的玩伴，把他带入游戏中。玩伴的身份能给幼儿带来安全感，让幼儿建立自信心。 

　　2．老师用暗示的语言提示幼儿 
　　在建构游戏《我的一家》中，刚开始活动开展得很顺利，但在最后一关的“搭门”环节中，一名幼儿遇到了困难，他着急地叫道：“老师，我不会搭门。”老师没有直接告诉他如何搭，而是问道：“你家有门牌号吗？看看教室里有什么可以代替门牌号的？”幼儿马上领会了老师的意思，在硬纸板上写好数字并贴在“家”的墙上，还在对面的墙上贴了一张全家福。幼儿看过来看过去非常满意地笑了。 
　　教师没有直接告诉幼儿答案，而是用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料建构，让幼儿在自己动手、动脑中锻炼了创造力，获得了成功的快乐。 

　　三、有效的回应方式，引发师幼积极互动 
　　教师的回应方式直接影响幼儿的学习热情和探索欲望，在实践活动中，主要有以下几种回应方式： 
　　1．赏识激励回应 
　　在小班角色游戏《小医院》中，教师问幼儿们：“宝宝生病了该怎么办呀？”一名幼儿说：“打电话给爸爸，叫他开车送我和妈妈到医院，到了医院先挂号后找医生，医生量体温，爸爸配药，再挂盐水。”教师及时回应他说：“你说得真好，又完整又清楚，相信你一定会帮宝宝看好病的。” 
　　这里教师的回应既肯定了幼儿的表述，同时又帮助其他幼儿了解帮宝宝看病的顺序和方法，树立了幼儿的自信心。 

　　2．追问扩思回应 
　　在幼儿们帮宝宝看病取药的过程中，老师问：“大家取药的时候要不要付钱？是先取药还是先付钱？怎样付钱的？”幼儿回答：“要付钱的，是先到一个窗口付钱，然后取药。我看见妈妈拿了一张卡给医生。”老师及时回应说：“那叫医保卡，当医保卡上的钱不够或没有医保卡时就要付现金了。” 
　　一个简单的看病过程通过教师的追问引发了幼儿的思索，扩展了幼儿的思路，积累了社会经验。 
　　在区域游戏中，幼儿的发现、需求、想法等会在不经意间流露，教师要做个有心的观察者，及时捕捉、创造条件、提供刺激、诱发经验，在幼儿自身需要的基础上组织活动，满足幼儿发展的需要。《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”游戏中的教育就是回应性教育，只有深入地关注和了解幼儿的发展特点、发展水平及认知需要，教师才能有的放矢、恰到好处地做好回应，才能真正满足幼儿的需要。（施冬玉）

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