幼儿园集体教学活动中教师的回应

    教师面对幼儿的问题时往往会出现以下几种现象：第一，简单重复——对幼儿的回答单一重复，如幼儿回答“他很难过”，老师重复“恩，他很难过”；第二，漠然处置——对幼儿的问题不予理会，这主要是由于教师缺乏临场机智所致；第三，蜻蜓点水——没有及时抓住幼儿的问题追根究底，而是用“你真棒”、  “你真会动脑筋”、  “你想得真好”等评价来回应幼儿的回答；第四，避重就轻——对无关紧要的问题穷追不舍，原因是教师价值判断失误，捕捉不到有价值的问题；第五，束手无策——对幼儿的突发问题或回答不能做出相应的回应，这主要因为幼儿的问题或回答不在教师预设范围内，教师不能及时借助问题来生成新的有价值的课程内容。这些现象的存在阻碍了问题的生成、展开、深入和课程的实施。教育是有目的、有计划的活动，必须有预设，但预设好的问题绝不是一成不变的，教师应关注教学过程中幼儿生成的有价值的问题，并适时地予以恰当回应，这也是需要不断探索、研究的一门学问。在实践中，我们对有效的回应策略进行了梳理，总结如下。

    首先，追问。许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：  “谁来纠正他？”“谁来帮助他？”这种“教学问答”的实质是“寻找正确答案”，而不是关心思维过程。对看起来正确的答案如果不加以追问，既可能掩盖错误、鼓励机械思维和迎合心态，还可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要
忘了追问：  “是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？”  “还有别的解释吗？”……追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使孩子养成寻根究底的意识，也便于理清自己的思路，追问也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。总之，追问使孩子的思维更加积极化。

    其次，补充。补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表浅等问题。这些问题可能是个别的，通过指导即可解决；也可能是共性的，这就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等；还有很多的问题在教师提出后，幼儿不知道该怎么回答，这时需要教师以一些解释性的小问题来进行补充和提供帮助，让幼儿能顺利寻找答案，跟进教师的步伐。

    再次，重组提升。重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析、判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。具体的重组，可以是对推进教学深化的中心问题的重组，如经过集中、概括和提炼，将幼儿独立思考提出的问题形成一个新的值得在幼儿中进行讨论的问题；可以是师幼互动形式的调整，如由一对一的师幼互动转为以小组为单位的幼幼互动，或者转化为幼儿与幼儿小组之间、教师与幼儿小组之间的互动；还可以是新的教学活动环节的重组。也就是说，教师意识到教学方案中预设的某一环节此时已不能适应引导幼儿深入思考和探究的需要，从而应急性地组织起一个新的教学环节或步骤。