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有效回应小班幼儿的情感需要

来源: data.06abc.com 作者: xinyu 感谢 xinyu 上传 0人参与

  小班幼儿的情感具有易变、易冲动、易“传染”等特点,在班集体中他们不仅需要表达自己的情感,而且更需要教师理解、疏导他们的情感。因此,教师应积极有效地回应小班幼儿的情感需要。 

  一、宽容面对“无厘头式”的情感需要 
  小班幼儿虽然小,但情感世界非常丰富,有的时候很难让人琢磨。记得有一次。A老师正在声情并茂地给全班幼儿讲《小熊醒来吧》的故事。讲述过程中,涵涵轻声叫起来:“小琪琪!’,琪琪没理她,涵涵提高音量叫:“小琪琪!小琪琪!”A老师停止讲故事,大声说:“你不要上课了!”涵涵惊了一下,不过紧接着转过身喊,声音更响了:“小琪琪!小琪琪!”(小班幼儿的注意力以无意注意为主,而且自我中心意识强。如果教师对其简单粗暴地干预,结果则往往会适得其反。) 
  在按计划组织教学的过程中,面对幼儿这样“无厘头式,的情感需要,教师首先要控制自己的情绪,冷静地面对其情感需要。其次,可采用“无声胜有声”的应对策略。比如,眼神示意法:教师以赞赏的眼神肯定琪琪,以“严厉”的眼神阻止涵涵,由于班级中还有很多幼儿在听故事,因此教师不能忽视绝大部分幼儿听故事的需要而断然不讲,大声呵斥。又如,动作安抚法:教师边讲故事边慢慢走到涵涵身边,轻轻摸摸她的头,用生动的表情、变化的声音吸引涵涵的注意力。 

  二、灵活应对“传染式”的情感需要 
  小班幼儿好模仿,情感需要也很容易被传染。在科学活动“种植萝卜”中。B老师在介绍萝卜时说:“这个萝卜比较大,已经成熟了,可以切切炒着吃了!”一个幼儿用小手撞击桌面模仿出“切”的动作并发出了“咚咚”声,其他幼儿纷纷响应。顿时,教室里响起一片“咚咚”声和幼儿快乐的笑声。看着幼儿这突如其来的表现,B老师并没有强行制止,而是从容地看着他们,片刻后说:“我们快来和大大的萝卜打个招呼吧!”并自己挥起一只手边打招呼边说:“大大的萝卜,你好。”很快有不少幼儿开始挥手和萝卜问好,一片“咚咚”声变成了“大大的萝卜,你好”。不过没有持续下去,挥动的小手放下去后又有幼儿开始敲击桌子,高声喊着:“切萝卜喽!”此时,B老师走到小菲菲身边说:“我要到外面去种萝卜了,我要带小菲菲去,别人都在敲和闹,而她则坐好了听老师说,老师喜欢她!”说完B老师就拉起小菲菲站到排队的位置上。其他幼儿也纷纷跟着去排队,没有再出现敲击行为。(小班幼儿比较容易受一些无关刺激的影响,而做出一些教师意想不到的事情,而且他们往往不考虑自己行为的后果。) 
  面对这样的现象,B老师沉着冷静,以“打招呼”的方法转移幼儿“切萝卜”的注意力。当幼儿行为再次出现时,B老师又迅速树立榜样来吸引幼儿。面对天真活泼、富有想象力和创造力的小班幼儿,教师要善于分析幼儿“传染式”情感所表现出来的需要,并灵活运用各种策略和幼儿博弈,引领幼儿的情感健康发展。 
  总之,教师要理性对待幼儿出现的一些不合常理的言行,并从中准确地分析出幼儿的情感需要,力求从一点一滴做起,尽最大可能满足幼儿的情感需要。(穆小红) 手工材料

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