[原创]浅谈如何建构有效的师幼互动

来源: www.zjzaojiao.com　作者: 浙江诸暨草塔中心幼儿园陈燕萍　感谢浙江诸暨草塔中心幼儿园陈燕萍上传　有0人参与

      摘要：师幼互动是幼儿教育中的一种教育观念，表现为建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等。

      近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在新《纲要》中“师幼互动”作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。

       关键词：师幼互动环境关注引导

        二十一世纪的世界将进入全球化知识经济时代，社会的发展将面临前所未有的机遇和挑战。教育作为基础性、先导性、全局性的战略产业，也面临着巨大的改革与发展。在全面实施素质教育的今天，多元化已成为未来教育的趋势，这就要求每位教师把儿童的需要作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展规律，促进幼儿与教师的共同发展。

        新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。

         如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动？在实际工作摸索中，我发现可以从以下几方面入手：
          一、创设安全、愉快、宽松的环境。安全、愉快、宽松的外部氛围是建构有效互动的前提。新《纲要》中，有多处地方涉及到自由宽松的环境与氛围的建立，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快……。”
         “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这充分说明宽松愉快安全的外部环境是建构师幼互动的前提。教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。教师可根据不同的情况采取相应的情感交流方式，如当幼儿取得成功时，可给予他适时适当的肯定；当幼儿遇到困难时，应给予他耐心的引导；当幼儿撒娇时，送给他一个温情的拥抱等。这些都会上幼儿觉得老师很在意自己，也有助于师幼之间的情感交流。幼儿在情感上是比较脆弱的，对成人的依赖思想十分的严重，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。受到长期师幼互动模式的影响，幼儿发起的互动主要表现为请示或征询许可、展示活动结果、告状等等，而很少有发表个人见解或与教师共同游戏，更是缺少主动提问或替老师做事的机会，而且年龄越小，这种特征越明显。教师有时虽意识到了要给幼儿营造一个宽松和谐的外部氛围，运用正面的方法引导儿童的行为、鼓励儿童尝试新的事物等，但却又因种种原因而听之任之，缺乏参与和指导，教育不能取得良好的效果。教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。孩子一般都喜欢听“好话”，喜欢戴“高帽子”，作为教师不应该吝啬那些赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，能促进师幼的有效互动。

           二、善于关注幼儿。新《纲要》指出，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。关注不仅指对幼儿日常活动的关注，也有对幼儿突发行为和反应的关注。如在主题活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么特点，同时有目的地将师幼的交流拓展到幼幼互动中。
            其次，分组教学也可以充分关注到每一个孩子，捕捉到每组幼儿的情况，及时调整教学方案，在反思和实践，提高活动质量，促进师幼共同发展。以往的集体活动中，由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往是应接不暇，顾此失彼。实行分组教学后，参加集体活动的幼儿的人数减少了，这就提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。如在以前的语言活动中，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束和其他一些无关刺激的干扰，真正能进行师生互动的次数和人数都不多，当老师提出一个问题后，通常是一些能力强的幼儿抢先回答了，而一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。

           三、深入、有效的参与和引导。教师深入、有效的参与和引导是建构有效互动的关键所在。幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对事物的探索往往缺乏深度，所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿深入探究。在实践中我们也遇到过这样的问题，认为互动就是要解放孩子，让他们按自己的意愿动起来，因此，对于幼儿在活动中的表现，从不干预，让他们自由发展，可是幼儿在活动后，收效甚微。实际上幼儿主动学习绝不是不需要教师的适时引导，幼儿形式上的主动学习也绝非实质上的主动学习。如在平时的观察中，我们发现孩子们对泥土特别感兴趣，喜欢用小棒、树枝扒开泥土，活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和主动性，他们发现问题、寻找答案的热情与能力在平时的活动中都是难于见到的。

           可见，有了自由的时间和空间，丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，再加上教师适当的点拨，巧妙的引导，可以实现积极有效的师幼互动，并在互动中点燃幼儿的兴趣之花，幼儿的创新思维、对事物的广泛关注及敏锐的观察力也会随之增强。通过学习《新纲要》，我们认识到：在师幼互动中，教师决不是简单的管理者，指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举重轻重的作用，师幼互动一个双相建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方在互动中积极建构和发展。手工材料