幼儿园主体探究课程的研究与实践（三）

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

（附主体探究活动案例）

三、推进课程与双语教育的完美结合

我园以“母语为基础，英语为特色”作为办园方针，经过 10年来的探索和实践，如今已成为地道的双语幼儿园。

几年来的双语实验和研究，我们深刻体会到：幼儿期是语言学习的关键期，把握时机对幼儿进行双语教育是非常必要的，它对儿童将来接受教育、社会就业、文化交流都具有深远影响，可以说是终生受益。实践证明，对幼儿实施双语教育不但是必要的而且是可行的，它不但不会影响幼儿的成长，反而会促进幼儿全面发展。我园“以母语为基础，英语为特色，促进幼儿全面、合谐发展”的双语教育体系，及“学为致用、重在交流”，“听读领先、理解输入、交际输出、自然习得”的幼儿双语教育方法，都具有一定的科学性、合理性。它符合幼儿的身心特点和认知规律，适合社会发展的需要。

幼儿园实施汉英双语教育的最终目的是培养双语幼儿，满足 21世纪我国社会、经济、文化的发展对人才的需求，但是进行双语教育并不能以牺牲幼儿的全面发展为代价。因此，我们的双语教育是在全面发展的基础上突出英语特色，促进幼儿更好地全面发展。

因此，我们在进行课程改革的过程中，必须处理好探究活动中双语渗透的关系。

1、各年龄段的双语渗透的要求和案例

英语教师在幼儿园，要坚持与孩子和同事全英语交流，而非英语教师和保育员就要按照各个年龄阶段的双语教育要求，讲究一些策略，灵活渗透双语。

（ 1 ）小班：母语为主。幼师全母语教学，英语教师负责渗透英语。

（ 2 ）中班：双语并进。例如以下两个基本方法：

a) 方法 1 ：先讲母语（英语），后讲英语（母语）。比如： What’s this? 这是什么？或，这是什么？ What’s this?

b) 方法 2 （只适用于小班和中班上学期）：汉英夹杂。比如：可以这样讲述《大灰狼来了》的故事：一只‘ rabbit’ 到森林里采蘑菇，这里的蘑菇真多呀！突然，‘wolf’来了，‘rabbit’跑到河边，大喊‘elephant’爷爷，救救我吧。‘elephant’说：‘你别怕，跳到鼻子上来1’这是‘wolf’来了，说：‘喂，长鼻子，我要过河。’‘elephant ’说：‘那你也上来吧！’‘wolf’跳上来，‘elephant’就把他扔到河里淹死了。

C.大班：允许幼儿选择双语，但教师必须坚持讲英语。允许孩子自由选择双语，是为了尊重幼儿，是为了解放幼儿的嘴巴，是为了孩子积极表达与思考，锻炼其双语互译的能力。教师必须坚持讲英语，因为学前儿童的学习主要是模仿。比如：吴春雨老师在上周观摩活动中，一个孩子突然用母语说‘皮肤’，她马上就说：“‘皮肤’ is ‘ skin ’ in English.”在接下来的活动中，几乎所有的孩子都能自觉地说“skin”。这就是渗透，而不是灌输！对新生和个别缺少学习英语兴趣的特殊儿童，我们有针对性地加强引导，激发学习兴趣，给予更多的关爱和机会。

2、双语教育方法的比较。

（1）传统的语言教育是 “在岸上学游泳”（老师“满堂灌”），我们的语言教育是 “在水中学游泳”（ “教学活动化，活动教学化”），幼儿在游戏中、在每天的生活中习得。 TPR（全身动作反应法）是一个行之有效的教学方法，也就是把身体和脑，结合起来的方法。传统教育方法是让学生长期静坐。现在我们已认识到孩子是从做中学的，要鼓励孩子通过跳舞、表演等来学习，用眼睛看、用手摸、用耳朵听、用嘴巴说来配合动作。实践证明：TPR是最适合幼儿园外语教学的教学方法。幼儿的年龄特点是“好动不好静”，他们主要“通过动作学习语言”（Learn English through actions）。例如：教动词“wash hands洗手”，传统方法是幼儿跟着教师念wash hands，而我们的方法是教师比手划脚做‘洗手’（wash hands）的动作，并要幼儿一边听、念这个字，也一边做出‘洗手’的动作。

（ 2 ）传统的教学内容是语法规则，我们的教学内容是孩子感兴趣的身边物身边事。我们的孩子不学语法（长大后再学），鼓励孩子尽量开口，大胆表达，避免出现“哑巴英语（ Dummy English ）”。

（ 3 ）传统的英语教育是把英语当作内容，我们的英语教育是把英语当作学习的工具。关键是会听会讲，而不是只会考试！会听会讲英语水平肯定高，考试更不用担心。

3、组织每天“十分钟谈话” 。该项活动是我园双语教学的新做法，给幼儿提供了自由交谈、灵活输出与输入的机会，老师孩子畅所欲言，无所不谈，既可以提高师生、生生之间的融洽关系，又可以提高幼儿的交流交际和表达及思维能力。教师结合主体探究课程，抓住孩子在谈话中的兴趣点，生成孩子们喜欢的探究议题。以下是组织谈话活动的几个要求：

（ 1 ）预设的谈话内容要具趣味性、开放性、启发性。孩子喜欢谈话内容，话题随时可以扩展或转入其它话题，谈话能刺激孩子的思维；

（ 2 ）有积极的双向互动（教师和幼儿、幼儿与幼儿之间），而非教师讲幼儿听；

（ 3 ）谈话的题材要符合幼儿和教师的语言表达能力和幼儿的知识水平；

（ 4 ）在大班，活动要以英语为载体，以聊天和讨论的形式开展，而非变相强化、灌输英语。小中班也要按照年龄阶段的双语教育要求选择双语作为载体。

四、课程管理体制的革新

(一)以幼儿为本的开放式教学管理

1、开放幼儿学习时间。允许一个主题（议题）在几天、一周内进行探索，并灵活组织集体教学和分组教学，各组统一教学目标和基本要求，但步骤、内容和方法，则因幼儿的特点而异。 “ We can learn less, but we should learn deeper。”任何学习都要让孩子在系列的探究活动中探讨和体验，而不是追求表面上的获得。

2、开放教师教学时间。允许教师随机支配活动时间。周计划内容不再以每天时间段安排活动，在规定幼儿作息时间、每天十分钟谈话、外籍教师课程和电脑课的时间，以及各年级组每周英语和计算课时量的基础上，主要安排以下内容：本周保教目标、本周教学内容、本周探究议题、本周歌曲与故事、本周年级活动以及本周保教工作反思。这样，教师就可以根据教育目标，结合幼儿的学习兴趣和实际发展情况，灵活组织各项活动，使户外活动、晚间活动、餐前餐后等点滴时间都得到充分利用，并且使每周的保教工作都建立在“周保教工作反思”上。教师有了主动权，教育教学就可以渗透到一日生活的各个环节中，使我园的每一个生活和学习环节都真正起到育人作用，实现随机教育。

3、开放教学的空间。全天候开放所有的功能室，各班可以随时组织孩子入内活动。

4、改革教学常规管理。 A、规范教案格式。基本格式为：探究议题、探究目标、探究方法、探究过程、探究反馈。改革教学检查与评价。B、教案允许实际活动与备课内容不同，将“教学前检查”改为“教学后检查”。C、取消教师配课制，除外籍教师的教学活动，所有教师在幼儿学习时间内都承担小组或个别教学活动。D、不规定活动时间。只要孩子在探究活动中有兴趣，就可以延长、调整教学时间，教师不为赶进度而随意打断幼儿的兴趣。

（二）理顺层级关系，让每个人都做管理者

1、理顺关系，提高要求

锤炼出一支讲学习、讲正气、讲业绩的干部和教师队伍，这是我们的长期管理目标。几年来，我们比较成功地发挥了层级管理的效率，大家各司其职，各得其所，各展所长，人人都有用武之地。我们强调所有人都是层级管理中的一员，人人都是管理者，人人都有自身的价值。具体措施如下：

（ 1）调整职位，明确职责。随着各项改革的不断深入，干部职责更加分明，分工更加具体。在我园，园长助理和英语教学主任改称为“教学助理”，保育主任改称为“保育助理”。助理干部是落实园长工作计划的关键环节，他们必须既能做群众的表率，又能做领导的助手，在做人、做事，在思想素质、工作技巧、待人处世上，都要能带领大家前进。

（ 2）干部做到“既能教学，又会管理”。 “既能教学，又会管理”是干部自身进步的需要，也是保证发挥带头作用的需要，始终做老师们的表率和领导的得力助手。

我们的改革方向是：助理干部按照《助理干部教学与管理安排表》的要求，做好两件事：一是 100% 参与一线教学，全面参与一线教师的各种培训、教研、观摩课等日常教学和科研活动，一线教师要做到的，助理干部首先要做到。二是利用非教学时间参与日常管理，要灵活处理好班级教育教学与干部管理工作的关系，既做好一线教师工作，又协助园长落实、检查各项保教工作。

安排如下：助理干部每天到一个班级承担半天的教学任务，直接参与各项保教改革的一线工作，同时承担小班或中班一个年级的蒙台梭利教学任务，其他时间协助园长和副园长完成各项保教管理工作。不管是干部还是教师，只有按照要求一直坚持参与一线教学的，才有资格参与各类学年评优。

（ 3）简化层级，提高效率。简化层级，是为了提高效率。做法如下：合并年级组长和幼教组长的职能，每组只设一名保教组长和英语教研组长，保教组长承担年级保教管理及科研任务，英语教研组长承担年级英语教学教研任务。

2、双向选择，层级聘任，优化组合

一棵树不能成为林，一棵树长不高就不可能成为一棵了不起的树；但在森林里树就长得特别高。由此原理，我园推行 “双向选择，层级聘任，优化组合”的层级聘任办法，具体措施如下：

每学年开始，园长根据幼儿人数设置好各年级的班级数；接着，大家向园长自荐担任层级干部（班主任、组长、助理）。一名教师可提出 1~2 个岗位意向；然后，园长参考自荐（考察教师个人的主动性）和上一学年的民主评议结果（考察群众对层级干部的认可程度），聘任层级干部（包括助理、组长、班主任）；接着，公布各年级班主任名单，由班主任按照教师编制，聘副班、英语教师和日班保育员，非班主任人员可选择与 3 个班主任搭班。落聘的人员，自动办理离职或待岗手续。组长从当选的班主任中挑选兼任。试用教师和扩班教师由园长调配。

我们大力鼓励自荐，鼓励大家勇于承担责任，敢于表现自己。强调两点：一是人人都必须自荐。教师个人根据自己的综合能力和实际意愿作出明确的选择，原则上没有自荐的人员不予以聘用有关岗位；二是人人都必须负责。一旦聘用为自荐岗位，必须以高度的责任心去适应相关岗位的要求，如发现有闹情绪、随意、马虎现象，视情节轻重给予降职或开除处分。

“双向选择，层级聘任”体现了主人翁精神，能进一步优化组合，能促使教师正确认识自己和了解他人，能更有效地提高教师的合作意识和竞争意识，真正体现了“要我干”到“我要干”的转化，从根本上杜绝“等、靠、要”的被动思想。我们已经向所有优秀的、有志于为集体做贡献的老师敞开自我锻炼的大门，给全体干部和教师一定的危机感，形成了“人人都有机会上，人人都有可能下”的良性竞争局面，真正体现了 “责、权、利合一”的管理思想，必定会提高每一位教职员工的工作积极性。

3、进一步发挥“班主任包班责任制”的作用

在幼儿园，一个优秀的班主任，决定一个优秀的班级教育小组，一个优秀的班级教育小组，决定一个优秀的班集体，一批优秀的班集体，决定一个优秀的幼儿园。由此可见，班主任是否能带好头？班级教育小组是否团结合作？这是整个集体成功的决定因素！

班主任既是指挥家，又是实干家，优秀的班主任肯定会身体力行，引领大家做好各项工作，是“跟我干”，而不是“给我干”。在幼儿园，班级是完成教育教学任务的最重要的基层单位，班主任又是班级工作好坏的关键人物，我们的“班主任包班责任制”具体表现在“五由”：全班的工作目标由班主任负责；全班的人员由班主任指导和使用；全班的一日常规由班主任组织；每月奖励工资主要由班主任考评；班上发生的一切问题由班主任承担。这样，班主任就是一所小幼儿园园长，一切琐事繁事由班主任解决。

“班主任包班责任制”增加了班主任的责、权、利，同时也有效地提高了大家的责任意识和竞争意识，促进了我园竞争机制的实施。

（三）提高师资水平，用好人力资源

有幼教前辈说过：“什么是幼儿教育？就是让孩子跟什么样的人在一起！”管理学家认为：“最适合的员工配置是需要的人数减去 1 。”提高师资水平，是提升保教质量的最好出路！最适合的员工配备，才有利于提高管理质量。

经学校批准，我园推行了对保育员的管理改革，具体改革措施如下：日班保育员，改为

“助理教师（简称‘助教’）”，并进一步明确了“助教”的聘任标准和聘任方法。

1、聘任标准。 “助教”采用与幼儿教师一样的聘用标准，即：“幼儿教师和‘助教’都应具备全日制幼儿师范学校毕业及其以上学历，或具备艺术教育类文凭且有 3 年一线幼教经验；幼教基本功（五项技能）扎实，普通话标准、流利；有非常好的敬业精神、合作意识和创新能力。多才多艺者、有良好的英语听说能力者、有幼儿园教学经验者，有志于投身幼教事业的男教师优先考虑。”

2、聘任方法。

（ 1 ）新入职的幼儿教师，原则上要从“助教”岗位做起。聘任方法和程序有：面试、试教和试用。“助教”试用期为 3 个月。我园已经开始招聘优秀的幼儿教师来园担任“助教”。

（ 2 ）对于教师与助教之间的岗位调整，实行“一年一聘，竞争上岗”。首先，对每位教师和助教进行业绩考核和综合素质审查，合资格能力强成绩好的助教可晋升为一线教师，而一线教师假如落后了，应转为助教。接着，我们再实行“双向选择，自由结对”的办法进行教师的层级聘任。

五、课程改革的反思

（一）在探索和实践后，我们有以下体会：

1、幼儿以兴趣为探究导向——孩子做有兴趣的事情时，才会有快乐，才会有疑问，才会乐于探究。幼儿有对探究内容感兴趣，才是成功的探究学习。所以教师要善于倾听幼儿的心声，真心欣赏幼儿感兴趣的东西。

2、幼儿是探究“天才”—— 孩子能探究，探究能成功，每一位孩子都能成为“发现者”，每一位孩子都能成为“成功者”。孩子虽小，但只要教师引导得当，他们的探究欲望和探究能力会越来越强。

3、孩子喜欢“试一试”——真正让孩子做学习的主人，凡事让孩子“试一试”，这就是本课程的灵魂所在。在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要。在孩子容易出错时，或等待一下，或在他需要时帮他一下。孩子只有动手制作，幼儿才能更好地发现和解决问题，探索才可能有收获。

4、幼儿有自己的“语言”——教师应该站在幼儿的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”。

5、教师的能力决定课程改革的成败——在主体探究课程的研究与实践中，教师除了要有较好的综合能力及扎实的教学基本功，更要有比较强的创造能力、反思能力、了解孩子的能力等。创造型的教师能保证创新课程的成败，成功的课程改革肯定会造就一批成功的教师。

（二）有待进一步研究与实践的问题：

1、教师的预设与幼儿的自发生成该如何处理？受传统教育的影响，教师往往还是会忽视幼儿的生成，对幼儿缺乏足够的关注以及调整预设的能力。