论信息时代幼儿园教师的角色

  论信息时代幼儿园教师的角色

 

教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，对教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育改革。在人类社会进入信息时代之际，重新认识、正确理解教师的角色对于促进幼儿教育的发展具有重要意义。我们认为，信息时代幼儿园教师的基本角色既是教育者又是研究者。作为教育者，幼儿园教师应该是引导型、方法型、因材施教型和创造型教师；作为研究者，幼儿园教师应该是学习型和研究型教师。

一、成为引导型教师

信息时代是一个开放的时代。在这个时代，教师“传授”知识这种传统的教育方式被教师“引导”学生通过主动学习、自己发现知识所取代，教师也由“知识输出者”转变为给学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予学生指导和支持的“导师”。信息时代充满了各种各样新鲜有趣的事物。而儿童则对周围的一切都充满强烈的好奇心，喜欢刨根问底。他们通过自己特有的方式认识周围世界，他们对知识的渴求无比强烈与急迫。在这种情况下，如果教师还是一味担当“知识输出者”的角色，就会扼杀儿童认识世界的兴趣与积极性，禁相儿童想象力和创造力的发展，剥夺儿童自己探索世界、认识事物的权利与机会。因此，信息时代的幼儿园教师应该是“引导型”教师。

作为“引导型”的教师，首先必须根据每个儿童不同的智力类型、学习风格等激发并保持他们探索周围世界的好奇心与欲望，通过恰当的指导和帮助引导儿童通过自己的操作主动地获得知识，在真正意义上促进儿童的发展。其次，应该认识到幼儿园以外的教育资源对促进儿童发展的重要作用，除了在自己的教学活动中注意利用有关社区资源外，还要帮助家长认识并利用这些资源，以帮助儿童扩大眼界，丰富知识，引导他们学会从周围环境与日常生活中不断寻找对自己有用的知识，从而为他们以后进入更深层次的探索和更高阶段的学习或更广范围的涉猎打下基础。最后，还应该通过鼓舞儿童“士气”，帮助儿童克服在探索、认识事物过程中遇到的困难，并在儿童克服困难、付出巨大努力完成任务后给予认同和赞许，帮助儿童逐步形成良好的智力特点和意志品质，从而帮助儿童迈上人生发展的新台阶。

二、成为方法型教师

信息时代是个多样化的时代。在这个时代，由于知识的快速更新与递增，人类不得不时刻根据需要更新自己的“知识库”以跟上时代发展的步伐。因此，教师不仅没有必要而且也不可能把浩如烟海的知识都教给学生，更何况这些知识在瞬息万变的信息时代可能很快就会过时。信息时代要求每一个社会成员都要进行终身学习，而对于终身学习者来说，拥有适合自己的学习方法才是最重要的，因为在信息社会，知识和信息是解决问题的材料，方法才是解决问题的关键。形成自己独特的认识世界、解决问题的方法不是一朝一夕的事，同时方法的形成也离不开良好的学习态度与意志。因此，方法的培养需要从小做起。儿童具有很大的可塑性与创造性，在他们探索、认识周围世界的同时，也最乐于尝试各种不同的方法，从不同角度去认识、学习一切。因此，在多样化的信息时代以及终身教育和终身学习的背景下，幼儿园教师应当成为方法型教师，为幼儿提供尽可能多的解决实际问题的各种方法。

要成为方法型教师，首先要使自己成为一个具有合理知识结构，并在此基础上掌握获取知识、解决问题的方法的人，同时还应该在自己的工作、学习和生活中不断探索、尝试并创造出新的方法。方法型教师不仅应该是有方法和善于利用方法的人，而且应该是将方法意识和多方面、多层次的方法教给儿童的人。方法型教师应该在帮助儿童主动获得基本知识的同时，让他们体会到获得知识的方法是最重要、最关键的。方法型教师还应该鼓励并支持儿童以自己独特的方式进行探索，从而培养儿童思维的发散性与灵活性，提高儿童解决问题的意识和能力。

三、成为因材施教型教师

信息时代是个性化的时代。在这个时代，每个人都能够在社会中选择适合自己的生活、学习与工作方式，尽情地展现自己的个性，以自己独特的方式实现自身的价值与社会价值。人的个性发展需要良好的环境与条件，而儿童阶段又是个性发展的基础阶段，因此注重引导儿童个性的良好发展就显得尤为重要。这要求教师在教育教学活动中能够根据儿童不同的智力特点、学习类型、学习风格和学习进度等对症下药，做到真正意义上的因材施教，促进每个幼儿都得到适合自己特点、类型和风格的最优化发展。

作为因材施教型的教师，首先应该树立新的儿童观，认识到每一个儿童都是各不相同的，并针对不同儿童的智力特点、学习类型与学习方法进行教育教学。其次，要为儿童创设一个具有丰富刺激的活动环境与学习环境，引导并鼓励儿童以自己的方式来探索环境，进行主动学习。再次，应该从多个方面，通过多种渠道、多种形式，在多种不同的实际活动中对儿童进行评价，评价能如实反映每个儿童发展与成长的历程，同时让每个儿童都能在评价中得到鼓励、看到希望并增强自信心。

四、成为创造型教师

信息时代是个创造性的时代。在这个时代，创造力就是生命力，是一切知识与财富的来源。人的创造性与创造能力有一个逐步发展的过程；人的创造性与创造能力有一个发展的“敏感期”或“关键期”。众多研究表明，人类个体发展的早期就是创造性与创造能力发展的最佳时期，因此，发展、培养儿童的创造性与创造力是信息时代学前教育的一个重要目标，而这首先要求幼儿园教师必须成为创造型教师。

作为创造型的教师，首先必须树立创造是教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责。其次，要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型儿童的创造能力都能够自由发展，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展。第三，要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于创造的环境，并通过自己的言传身教促进他们创造意识的萌发和创造能力的发展。最后，要树立创造力必须培养的信念，并在自己的实际教学工作中把儿童创造能力的培养放在重要的位置上，为儿童提供各种能亲自操作、探索的实践活动，把培养儿童的创新意识和创造能力落到实处。

五、成为学习型教师

信息时代是“知识爆炸”与“信息爆炸”的时代。在这个时代，人只有不断从环境中汲取对自己有益的知识来发展自身、完善自身，通过不断学习、学习、再学习，才能适应这个日新月异的世界。因此，信息时代的教师必须成为一个终身学习者，通过不断学习与成长，实现自身的可持续发展。同时，儿童作为社会的一员，也受到来自信息社会生活与环境各方面的冲击与影响，他们比以往任何时代的儿童接触到更多更新的事物，因此，他们对周围环境与事物的疑问也越来越多。这要求教师必须迅速回应儿童的需求，及时满足他们的好奇心，维持儿童对周围环境与事物的探知兴趣，并引导他们正确认识周围事物。这对于信息时代的教师来说是一种前所未有的挑战。因此，在信息时代，教师必须不断根据儿童发展的需要充实自己的专业知识以及其他方面的知识，成为学习型教师。

作为学习型的教师，首先，必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身职业发展的源泉与动力，作为职业对自己的基本要求。其次，必须把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，做到理论联系实际。同时要不断反思自身的教学、与儿童的互动、与家长和社区的联系等日常工作，在不断学习与反思的过程中实现可持续发展。第三，在丰富自身专业知识的同时尽可能广泛涉猎各种社会科学与自然科学，从而更好地针对儿童发展的需要，维持他们对周围环境与事物的探索兴趣，并引导他们对周围环境与事物产生正确的认识。第四，要充分利用现代信息以及通讯网络技术，不断扩大自身的学习资源与学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展信息，并突破时间与空间的局限，与其他教师、专家共同探讨在教育过程中遇到的问题。最后，除了注重自身的学习与发展以外，更要通过自己的言传身教，为儿童树立学习的榜样，并在教学中帮助儿童获得基本的学习方法，形成对学习的正确认识以及有关学习的积极情感体验，从而在儿童幼小的心灵中埋下学习的种子，为他们日后成为学习者打下良好的基础。

六、成为研究型教师

信息时代是变革与发展的时代。在这个时代，人们只有通过终身学习不断发展、完善自身，才能更好地发挥自身的社会价值。作为人类启蒙教师，幼儿园教师应该成为研究型教师，在社会变革和复杂的情况下独立思考、自主判断、正确决策，以不断实现自身的专业化发展。信息时代的教师面临前所未有的挑战，因为信息时代的儿童比以往任何时代的儿童接触到更多的新事物，他们也经历着以往任何时代的儿童都无可比拟的发展，因此教师必须在不断研究信息时代儿童发展的过程中为他们提供适合时代发展需要和儿童身心发展需要的教育。信息时代发达的通讯以及网络技术也使我国学前教育界与国外有关研究机构的联系与交流日益紧密，教师能广泛接触到最新研究成果以及国外教育教学实践。教师要理解、把握如此繁多的教育理念与模式，取其精华，弃其糟粕，也需要具有一定的科研能力。

要成为研究型的教师，首先必须对教师从事科研有正确的认识。教师进行科研可以促进自身的专业化发展，但归根到底是为了使儿童得到更好的发展，因此教师的科研必须“从儿童中来，到儿童中去”，即对幼儿教育实践开展的研究是在教育实践过程中的研究，同时也是“为了实践”的研究。其次，要明确哪些是必备的科研能力。信息时代要求教师掌握信息与互联网络知识，以提高主动获取、分析以及利用信息的能力，研究儿童心理以及行为问题并采取相应教育措施的能力，归纳分析能力，综合创新能力，等等。同时，为了更好地与其他教师以及专家交流经验、探讨问题，教师还必须具备总结、撰写教育经验与科研论文的能力。第三，应该重视与其他教师的合作。应与其他教师一起讨论、研究对儿童的观察记录，分析儿童发展特点与需要，共同探讨教育问题，从而使教育工作更加全面、客观。最后，必须走出幼儿园，走向社会与社区，充分利用社会与社区中的各种资源，不断充实自己，提高自己的能力；同时还应该与家长进行密切的交流与合作，争取家长的支持，从而形成由幼儿园、社区、专家以及家长组成的支持教师专业化发展的网络。 手工材料