美国儿童社会领域教育中历史资源的选择与运用

        【摘要】在美国儿童社会领域教育中, 融入历史学科知识的价值在于帮助儿童了解事物的发展性、变化性和联系性；  选择历史内容的准则是以儿童的兴趣爱好为基础, 并加以强化；  实施历史教育的策略是考虑儿童的知识经验, 挖掘家庭和社区资源, 开展多种形式的活动。     【关键词】美国儿童；  社会领域；  历史教育；  教育策略         一、把历史融入儿童社会领域教育的价值取向       之所以要把历史融入儿童社会领域教育, 是因为历史具有独特的作用。20世纪90年代以来, 美国一些学术团体纷纷强调历史的教育意义。国家社会领域研究会 (National Council for the Social Studies, 1994) 指出, 有关历史的内容能促使儿童思考人们所作出的决定、所取得的成就和所付出的努力, 帮助儿童理解自己的文化和重要人物的文化。国家历史教育研究会(National Council for History Education, 1998) 提出, 有关历史的知识能帮助儿童了解别人走过的道路、作出的努力、留下的遗产, 知道自己是谁、别人来自何方, 学会评价过去的事情。国家学校历史中心(National Center for History in the Schools, 1998)认为, 有关历史的内容能为儿童提供辨认过去和现在的英雄人物的机会, 帮助儿童认识到自己与周围环境的关系, 形成积极的自我意识。       美国许多学者也著书立说阐述历史的教育价值。Banks(1993)指出, 儿童通过学习历史, 能了解各种文化的民间故事和英雄人物、各地的风俗习惯和各国的庆祝活动, 学会评价不同的文化, 形成全球意识。Ravitch(1996) 提出, 儿童通过学习历史, 能了解人类的经验, 更好地理解自己和别人,形成良好的社会关系。John(1996)认为, 儿童通过学习历史, 能形成同情心、时间感和年代感, 理解事物的因果关系、持续性和变化性, 发展判断推理能力, 养成良好的思维习惯。David(1999)指出,儿童通过学习历史, 能学习从不同视角看问题, 掌握认识世界的各种方式； 能与过去建立联系, 按时间顺序思考问题, 了解事物产生的原因和结果。Tom V. Savage(2000) 提出, 学习历史具有三种重要功能： (1)促进儿童的社会化。儿童通过学习历史了解国家的过去和历史上的大事, 加快社会化步伐, 接受传统的价值观。(2) 形成儿童的独特个性。儿童通过学习历史认识到自己的作用, 形成自我意识和个体认同感。(3)培养儿童成为国家的公民。儿童通过学习历史丰富社会知识, 增强探究能力、参与能力和思维能力, 成为国家未来的合格公民。ilma(2000)认为, 把历史融入社会领域教育是由于历史对儿童来讲是激动人心的、极具教育意义的, 它不仅能激发儿童的好奇心, 帮助儿童发现和解决问题, 满足儿童的求知欲, 还能加深儿童对世界的认识, 帮助儿童认识真实世界中的人和事, 激励儿童把过去与现在联系起来, 丰富生活经验。Sue C. Wortham(2002)指出, 把历史融入儿童社会领域教育有助于儿童了解自己的发展和变化；有助于儿童掌握“变化”和“时间”这两个概念, 了解“过去”的含义；有助于儿童认识家族中的有趣事情, 理解家庭和邻里的变化；有助于儿童了解生命的连续性；通过假日和庆典, 有助于儿童了解一年中时间的变化, 明白人们今天看到的庆祝活动过去就有。       二、把历史融入儿童社会领域教育的内容选择       历史内容十分广泛, 美国国家学校历史中心对幼儿园至小学四年级提出了八条标准(National Standards： History for Grades K- 4, 1994), 这些标准包含在四个主题区域里。区域1为在现在和过去的家庭、社区中共同生活和工作： 标准1是现在和过去的家庭生活, 很久以前不同地区的家庭生活；标准2是儿童所在的社区的历史, 很久以前人们如何交往。区域2为儿童所在的州和地区的历史：标准3是创造州史的人们、事件、问题和思想。区域3为美国历史——民主原则、价值观、不同文化的人及对文化、经济和政治所作出的贡献：标准4为民主的价值观是如何形成的, 它们如何被人们、事件、符号所表现；标准5是现在和过去在美国发生的各种重大运动的原因和特征；标准6是帮助变革国家传统的地方民间故事和文化遗产。区域4为世界不同文化的人类历史：标准7是非洲、美洲、大洋洲和欧洲等不同社会的特性和历史发展；标准8是不同种族和地区的科学家和发明家, 在科学和技术上的主要发现及它们产生的社会和经济效益。国家社会领域研究会在《期望卓越：社会领域课程标 准 》(Expectations for Excellence：Curriculum Standards for Social Studies, 1994)中对幼儿园至小学四年级提出了10条标准, 与历史教育最密切相关的标准是第2条“时间、持续性和变化”(time, continuity, and change)。它指出应为儿童提供人类在今天和过去是如何看待他们自己的机会……使儿童知道过去的事情看上去像什么以及事情是怎样发展变化的。此外, 第1条“文化”(culture), 第3 条“人、场所和环境”(people, places and environment)也与历史教育有关。第1条标准提出应为儿童提供学习文化及文化多样性的机会……使儿童能理解作为个体的自己和作为社会成员的自己的特征, 意识到文化是动态的、变化的。第3条标准指出应为儿童提供研究人、场所和环境的机会, 使儿童形成空间感和地理感。       美国众多学者也提出了自己对历史内容的看法。Tom V. Savage (2000)指出, 历史内容由两个板块构成：(1) 历史领会(Historical understanding)：帮助儿童了解社会史、政治史、科学和技术史、经济史、文化史等；(2) 历史思维(Historical thinking)：帮助儿童学会按年代顺序思维, 理解历史, 分析和解释历史, 研究历史, 分析和判断历史问题。在让儿童学习历史的时候, 教师要注意让儿童了解普通人的成就、希望、梦想和失败, 帮助儿童形成重要的观念和价值观。Wilma等人(2000) 提出, 历史的结构丰富多彩, 由时间(time)、人物(people)、空间/ 地点(space/places)、事件/ 变化(events/changes)等重要因素构成。教师在选择历史内容时应从以下几个因素出发去思考：(1)时间：什么时候发生?儿童能涉及这个时间吗? 如何涉及这个时间? (2)空间：发生在什么地方?儿童熟悉这个地方吗?和儿童的现实生活有联系吗?(3)人物：有哪些人物?什么特质使他们受到群体的欢迎? 和儿童的现实生活有联结吗? (4)事件： 在这件事中, 人类的经验是什么? 它如何影响儿童的生活?为了理解它的意义, 儿童应该知道什么?这个事件对群体来讲有什么重要性?这个事件对儿童来讲有何意义? Vesna等人(2000) 认为,历史的类型多种多样,既有个人和个体(individual/personal)历史、社区和邻居(community and neighborhood) 历史, 也有州和国家(state and national) 历史、世界和全球(world/global)历史。教师在选择历史内容时可以从以下类型出发, 设计系列主题。(1)个人的历史世界。关于个体的主题有： 我的一切, 我出生的那一天, 庆祝生日, 成长, 我出生的地方, 现在我喜欢做的事情, 现在我玩的游戏, 我喜欢的宠物, 我喜欢和我知道的地方。关于家庭、学校和朋友的主题有：我的家庭, 知道我们的祖父母, 我们在家里做的事情, 我们的祖先, 家庭庆祝活动, 我家的现状, 学校里的朋友, 其他地方和时间的朋友。(2) 我成长的社区世界。关于社区的主题有： 了解我们的邻居和社区中的人们, 我们社区的一些地方, 我们社区的历史场所, 保护我们的社区, 来自我们社区的工艺品。(3)我(我们)周围的世界。关于现在事件的主题有： 日常事件, 分享每日故事, 在学校的快乐, 关于我自己和家庭的消息；关于州和国家历史的主题有：在我们州里的人, 著名的人, 我们州的英雄, 我们州的一些地方, 假期和节日, 很久以前我们的州, 遇见总统, 其他州的人, 各州( 国家) 的习俗。(4) 我( 我们) 生活的世界。关于全球的主题有：其他地方的朋友和人, 世界上的名人, 其他地方的传统, 其他文化的民间故事, 著名的地方, 世界旅行等。       教师在选择历史内容时, 要考虑儿童的兴趣需要和发展水平, 而不应按部就班地执行教育计划。一方面, 教师要善于倾听儿童的话语, 关注儿童感兴趣的事物, 为他们提供进一步探索的机会。另一方面, 教师要适时更换陈列的物品, 吸引儿童的注意力, 激发儿童探究的兴趣, 鼓励儿童去观察、研究。       三、把历史融入儿童社会领域教育的策略       美国儿童社会领域教育的策略多种多样, 教师在把历史融入儿童社会领域教育时, 应选用行之有效的策略。国家学校历史中心(1994)提出, 教师在对幼儿园至小学四年级的儿童进行历史教育时, 必须认识到以下几点：(1) 只有当儿童发挥好奇心和想象力时, 他们才能掌握历史内容；(2) 尽管“现在的时间、过去的时间、很久以前的时间”这些概念很难呈现在儿童面前, 但儿童也能理解；(3)历史涉及周围的人时, 就变得鲜活而有趣；(4)运用故事、传说、传记等吸引儿童对历史事件的兴趣；(5) 访问博物馆和历史景点, 培养儿童对历史的兴趣, 增强儿童对历史的理解能力；(6) 教师运用提问艺术促进儿童对历史内容作出反应。       美国学者David A. Welton(1999) 认为, 教师应使历史教育符合儿童的能力和经验, 不是向儿童提供和说明历史材料, 而是要让儿童参与收集历史资料, 如从杂志、报纸、图片中寻找历史信息；教师不要贪多求快, 而要运用“较少就是更多”(less is more)的方略。Tom V. Savage (2000)指出, 教师不仅要让儿童主动地参与学习历史的过程, 而且要把历史教育和儿童的自身经历联系起来, 如要求儿童在日历上划出已过去的日子, 观察与季节相联系的变化, 以帮助儿童深入理解时间和变化。家庭是儿童生活的场所, 教师要充分利用人力资源, 如鼓励儿童访谈父母和祖父母, 使儿童认识到同一事件可用不同的方式来解释。社区是儿童熟悉的地方, 教师要善于利用社区的各种资源,如引导儿童了解社区的街道和建筑物, 激发儿童对社区的兴趣, 并从所处的环境中发现和解决问题。此外, 教师还要善于利用音乐、儿童读物培养儿童的历史分析能力；通过日常生活提高儿童的历史研究能力, 如说说昨天操场上发生的事情。     Wilma Robles de Melendez等人(2000) 提出,教师只有通过开展一系列适当的活动, 才能帮助儿童理解历史, 实现儿童社会领域教育目标。(1)操作活动。教师要为儿童提供“做历史”(DoHistory)的机会, 使儿童能亲自探索历史。例如, 教师在班级创建“神奇中心”(mystery center), 设立“神奇箱”(mystery box), 定期投入一些不寻常的人工物品( 如旧搅拌器、旧闹钟、旧电话等家庭和办公室用品), 以刺激儿童对过去的事情产生兴趣, 主动去摆弄和操作物体。(2)文学活动。文学是儿童通向过去的最好桥梁之一, 通过各种文学形式“,过去”被鲜活地创造出来, 使儿童能到“过去”去旅行。据此, 教师要建立适合儿童的“文学库”(literature bank)〔12〕： A.关于个人和家庭历史的文学, 如描述生日的故事；B.关于美国历史事件的文 学, 如反映过去的人及其活动的图片；C.关于时间概念的文学, 如描写以前事情的照片；D.关于一般的历史、文化事件的文学, 如反映不同文化的儿童及其活动的图画书。(3)艺术活动。音乐、舞蹈、视觉艺术和戏剧等艺术是儿童了解过去时代的思想、情感和事情的一扇窗户, 能丰富儿童的历史经验, 发展儿童的理解能力。教师在利用音乐对儿童进行历史教育时可让儿童了解和学唱祖父母与父母童年时代所唱的歌曲；听其他时代的节日音乐,并用身体动作作出反应。教师在利用舞蹈对儿童进行历史教育时, 应注意让儿童了解现在的民间舞蹈和祖父母时代的民间舞蹈；运用舞蹈或律动去表现一个特别的时代或历史事件；了解其他国家的传统舞蹈。教师在利用视觉艺术对儿童进行历史教育时, 应注意让儿童观察、讨论、描述过去家庭活动的绘画作品；运用绘画作品去比较不同时代的活动和物体；通过观看绘画作品中的城市和地理面貌, 帮助儿童理解变化的含义；运用不同的艺术媒体和技能去表现过去的事情；通过雕塑来认识代表性人物。教师在利用戏剧对儿童进行历史教育时, 应注意：创造历史人物的对话和行动场景；通过角色扮演表现过去的人物；采访一个故事或事件中的人物；  设计再现历史剧的过程和步骤。(4)游戏活动。戏剧游戏能使历史生动而有魔力地展开, 儿童通过戏剧表演反映其他时代的人物特征, 表现他们对过去风俗习惯的理解。对此,教师可在班级创设“戏剧中心”(drama center), 为不同年龄的儿童提供不同的道具和游戏材料, 利用各种机会扩展儿童的游戏经验, 引导儿童去认识和扮演过去的人物。教师也可在班级设立“木偶之家”(The puppet home), 为儿童提供各种各样的木偶, 丰富戏剧中的角色(characters),以帮助所有儿童获得戏剧表演的成功。(5)日常活动。为了发挥日常活动对增强儿童对过去的理解、帮助儿童建立时间概念的作用, 一方面教师要在和儿童的视线等高的地方张贴一张图文并茂的一日活动安排表, 让儿童知道在不同的时间里发生的活动；另一方面教师通过提出“今天我们正在做什么” “昨天我们做了什么”“明天我们将要做什么”等问题, 和儿童一起对活动进行回忆、讨论和设计, 并记录在班级日历上, 使儿童对已经发生的事情、正在发生的事情和将要发生的事情进行梳理,建立关于过去、现在和未来的时间概念。(6) 节日活动。各种各样的生日、节日庆贺活动都是增强儿童时间概念的极好时机, 应加以利用。在学期初,教师可把全班儿童的生日按月份顺序制成图画表格, 张贴在墙上, 使儿童明白自己和别人什么时候过生日；教师还可把特别的节日按月份进行排列,并配上图画陈列出来(如在“8月友谊周”字样的旁边贴上“儿童玩娃娃家游戏”的图画), 使儿童知道节日的顺序和特征, 增强时间感。(7)参观活动。许多社会场所都可以组织儿童去参观。博物馆是保存人类遗产、记录世界变迁的最好地方, 能激发儿童想象力和好奇心, 帮助儿童了解人类所取得的巨大成就。博物馆的种类多种多样, 它们从不同的侧面把过去展现在人们的眼前。为了充分发挥参观博物馆的教育作用, 教师要慎重选择参观场所,仔细制订参观计划, 全面安排参观过程, 合理评价参观效果。  

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