园务幼儿园教案特色教育文案幼儿教育论文图片幼儿园课件视频电子书幼儿故事童谣歌曲游戏家庭教育

美国儿童社会领域课程标准述评

来源: 浙江学前教育网  0人参与


  美国全国社会教育研究会发布了全国社会领域课程的标准,它由十条主线构成,每条主线都提出了对儿童的期望和适合儿童的主题。这个标准具有结构性和综合性、具体性和全面性、系列性和实用性的特点。 

  一、社会领域课程标准的基本内容 

  美国全国社会领域研究会(National Council for the Social Studies)制定、推出的《期望卓越:社会领域课程标准》(Expectations for:Excellence:Curriculum Standards:for Social Studies,NCSS,1994.),对美国儿童社会领域教育的改革和发展起到了积极的牵引作用。现将幼儿园至小学四年级社会领域的课程主线(curricular strand)、成效期望(performance expectations)和适当主题(child—approriate themes)综述如下: 

  1.文化(Culture) 

  对儿童的期望是:(1)探索、描述人们用相近的方式去表现类似的需要和关心;(2)举例说明拥有不同文化观点的人对事物的解释可能不同;(3)描述人们通过语言、故事、音乐和艺术作品等形式来表现文化,说明特定的文化对人的行为的影响;(4)比较来自不同文化的人的思维方式、处理物质环境和社会事物的方式;(5)举例叙述在群体内和群体间,文化统一和多样的重要性。 

  适合儿童的主题有:(1)不同的社区和文化中的游戏、玩具、受到喜爱的故事的特征;(2)不同的文化中的节日、学校活动、饮食方式、穿戴方式、使用的装饰物;(3)人们是怎样的相似和不同。 

  2.时间、连续性和变化(Time,continuity,and change) 

  对儿童的期望是:(1)能理解不同的人也许用不同的方式去描述相同的事物,并说出理由;(2)能正确运用过去、现在、未来和很久以前等时间概念,能阅读和建构简单的时间线索,能指出反映变化的例子,能说出有因果关系的例子;(3)能对记载过去的事情、人物、地点的不同故事进行比较,能理解过去的涵义;(4)辨认、运用文件、信件、日记、地图、教科书、照片等多种资源重构过去;(5)能理解不同时代和地方的人对世界的看法不同;(6)运用历史学的知识,说明对公共事务做出的决定和采取的行动。 

  适合儿童的主题有:(1)我们的父母和祖父母玩过的玩具;(2)很久以前的家庭用具;(3)我婴孩时代穿过的衣服、做过的事情;(4)很久以前的学校及其活动;(5)很久以前的社区。 

  3.人物、场所和环境(People,place,and environments) 

  对儿童的期望是:(1)能理解地点、方向、范围和形状,建立和运用地方、地区和世界的心智地图;(2)能对地图、地球仪这些地球的多种表现形式加以解释、使用和区分;(3)运用地图册、数据库、图表、图解和照片等适当的数据资源和地理工具,去形成、操作和解释信息;(4)估计距离,推测范围;(5)找出区分山脉、平原、岛屿、海洋等不同的地形和地貌特征;(6)叙述季节、气候和天气等自然界的变化现象;(7)描述人们怎样建造房屋、游戏场地、教室等场所,来反映他们的思想、个性、文化、愿望和需要;(8)考查人类与环境、土地使用、城市建设、生态系统变化之间的相互作用;(9)探究地球的物理特征变化的方式,以及这些变化之间的联系;(10)观察、思考社会和经济对环境变化造成的影响;(11)考虑、运用、评价家庭、学校、社区、地区等资源。 

  适合儿童的主题有:(1)我朋友生活的地方;(2)我的邻居;(3)我朋友的邻居;(4)设计一个到我喜欢的地方去旅行的计划;(5)其它地方的房屋;(6)我们社区的植物和动物;(7)其它地方的动物;(8)海在哪里;(9)到海滩去;(10)保护我们的环境。
 
  4.个人发展和身份(Individuals development and identity) 

  对儿童的期望是:(1)描述个人发生的变化,如身体的成长和兴趣的发展;(2)描述个人同周围环境的联系;(3)描述核心家庭和扩大家庭的特征;(4)说明学习和身体发展对人行为的影响;(5)辨认、描述家庭、群体和社区对个人日常生活的影响;(6)探索兴趣和能力等因素对人的个性的影响;(7)分析特例,说明个体具有不同的反应方式;(8)通过独立工作、合作工作实现目标。 
  适合儿童的主题有:(1)这就是我;(2)我喜欢做的事情;(3)我们喜欢的游戏;(4)我的家庭;(5)各地的家庭;(6)这是我们的家乡;(7)我的朋友和我能做的事情。 

  5.个体、群体和机构(Individuals,groups and institutions) 

  对儿童的期望是:(1)辨认在学生、家庭成员、同伴游戏小组等群体中所应具备的角色行为模式;(2)举例解释群体和机构的影响;(3)举例说明各种机构,描述人们与机构的相互影响;(4)辨认、举例叙述在个体、群体和机构之间的矛盾及内部冲突;(5)举例说明个人信仰和政府法规之间的矛盾;(6)举例解说各种机构的作用;(7)叙述群体和机构怎样合作以满足个人的需要,维护共同的利益。 

  适合儿童的主题有:(1)动物家庭;(2)社区帮手;(3)我们邻里的庆祝活动;(4)特别的家庭庆祝活动;(5)学校帮手;(6)我们的教室。 

  6.权力、权威和管理(Power,authority and governance) 

  对儿童的期望是:(1)考查个体在家庭、同伴小组、学校班级等社会群体中的权利和责任;(2)解释管理的目的;(3)举例说明政府怎样满足人们的需要和愿望,怎样维护社会的秩序和安全,怎样解决各种各样的矛盾;(4)认识到群体和机构怎样鼓励统一,对待分歧;(5)区分地方、州和国家政府,知道各级领导者的称谓,如市长、州长和总统;(6)辨认、描述有助于群体内和国家内、群体间和国家间进行合作的因素,以及易引起争端的因素;(7)探索科技在通讯、运输、信息处理、武器发展等方面的作用;(8)举例说明个人、群体的愿望和需要之间的矛盾。 
  适合儿童的主题有:(1)我们都负有责任;(2)在班级提供帮助;(3)在家里提供帮助;(4)我尊重别人;(5)我们遵守班级规则;(6)我们制定班级规则;(7)与别人分享,帮助别人;(8)了解地方政府。 

  7.生产、分配和消费(Production.distribution and consumption) 

  对儿童的期望是:(1)举例说明饥荒和丰收怎样制约我们的经济决定;(2)区分需要和愿望;(3)举例辨别私人的和大众的物资及服务;(4)举例说明决定经济制度的各种机构,如家庭、工厂、银行、工会、政府机构、小商店、大公司;(5)描述我们怎样依赖从事特殊工作的工人以及他们生产、交换物资和服务的方式;(6)描述动机、价值观、传统、习惯对经济决定的影响;(7)解释、说明金钱在每日生活中的作用;(8)描述商品价格和人们需要之间的关系;(9)运用供给、需要、价格等经济学概念去解释社区和国家的事情;(10)运用经济学理论知识分析说明当地现存的经济问题。 

  适合儿童的主题有:(1)来自农场的东西;(2)到商店去;(3)我们生存所需要的东西;(4)我做的工作;(5)我能做许多事情;(6)在我们的社区里人们工作的场所;(7)人们做的工作;(8)我想要的东西;(9)不同地方的食物;(10)在我们学校中再使用、再循环。 

  8.科学、技术和社会(Science,technology and society) 

  对儿童的期望是:(1)辨认、举例描述科技已经改变了人们的生活,如家务劳动、儿童保育、工作、交通、通讯;(2)辨认、举例叙述科技已经导致了物质环境的变化,如修建水坝、码头;(3)举例说明新的科技知识已经带来了人们价值观、信仰和态度的变化,如要保护资源,认识到化学物品对生命和环境的危害;(4)举例表述控制科技运用的法规和政策,如环境保护政策;(5)提出为保护物质环境、个人权利和大众利益,而对科技进行监控的一些建议。 

  适合儿童的主题有:(1)帮助保护我们的环境;(2)我们社区里的交通工具;(3)我同其它地方的朋友交往;(4)重要的发明者及其发明;(5)我们在学校使用的发明;(6)帮助保护动物;(7)我知道怎样再循环。 

  9.全球联系(Global connections) 

  对儿童的期望是:(1)探索语言、艺术、音乐、信仰体系等文化因素促进全球理解或导致全球误解的方式;(2)举例说明在个人、群体和国家之间的冲突、合作及相互依存;(3)检测科技发展对全球的影响;(4)分析当代紧迫的全球问题(如污染、动物灭种)产生的原因、带来的后果及可能的解决方法;(5)检测个人愿望和需要与全球意识之间的关系;(6)调查人权的标准。了解人们对人权的看法,对儿童的做法。 

  适合儿童的主题有:(1)我们都来自世界的某个地方;(2)其它地方的食物;(3)其它地方的舞蹈和歌曲;(4)我们的朋友遍天下;(5)雨林;(6)我们都有相同的需要;(7)帮助其它地方的人们;(8)世界各地的庆祝活动;(9)其它地方的民问故事。 

  10.公民的理想和实践(Civicideals and practice) 

  对儿童的期望是:(1)考查政府的民主共和理想(如尊严、公正、平等)的起源和持续的影响;(2)辨认、解释公民的权利和责任;(3)寻找、提取、分析、组织和运用信息,说明对事物的不同看法;(4)体验公民讨论和参与的形式;(5)解释、分析影响公共政策决定的公民的各种行为方式;(6)辨认、解释政府官员和非政府官员在制定公共政策中的作用;(7)分析大众的不同一观点对公共政策发展的影响;(8)分析公共政策和公民行为在实现国家理想中的作用;(9)解释在政策表述和行动计划之间的关系;(10)考查用于加强“共同利益”的策略。 

  适合儿童的主题有:(1)在班级中的重要角色;(2)这是我们的国家;(3)我们社区的重要人物;(4)帮助保持我们社区的清洁;(5)在班级里分享物品;(6)我们能帮助别人的方式。 

  二、社会领域课程标准的特征分析 

  透过上述课程主线、成效期望和适当主题,我们可以归纳出美国儿童社会领域课程的标准具有结构性和综合性、具体性和全面性、系列性和实用性等特点。 

  1.结构性和综合性。从课程主线的体系上看,社会领域课程标准表现出结构性。它通过“文化”、“时间、连续性和变化”、“人物、场所和环境”、“个人发展和身份”、“个体、群体和机构”、“权力、权威和管理”、“生产、分配和消费”、“科学、技术和社会”、“全球联系”、“公民的理想和实践”这十条主线,构建了社会教育课程的全新体系,形成了社会领域课程的合理框架,成为教师设计社会领域课程的思想宝库和重要参照。 

  从课程主线的内容上看,社会领域课程标准表现出综合性的特征。在十条主线中,前七条主线覆盖了社会科学和历史学的知识,后三条主线融合了多种学科领域的知识,圈整体观(holistic vision)贯穿于十条主线,把这些主线编织成了“一把保护伞”.支撑着教师以儿童的学习方式为基础,去丰富儿童综合的、广泛的经验。 

  2.具体性和全面性。从成效期望的条目上看,社会领域课程标准显示出具体性的特征。每条主线都对儿童抱有5种及以上的期待,使抽象的线条变成了具体的指标,易于教师把握社会领域课程的主攻方向,评估儿童的发展水平。 

  从成效期望的内容上看,社会领域课程标准显示出全面性的特征。每条主线不仅从纵向对儿童提出了知识、技能和价值观的期盼,而且还从横向对儿童提出了公民教育、历史和社会科学教育、反思和解决问题教育的期盼,使教师在促进社会领域课程内容向纵深处发展的同时,还能在横断面上予以拓宽。 

  3.系列性和实用性。从主题涉及的范围上看,社会领域课程标准体现出系列性的特征。课程标准分别以儿童、儿童的家庭、儿童的学校、儿童的社区为中心,进行了系列的主题安排,促使教师以儿童为本,站在儿童的立场上考虑问题,关注儿童的兴趣爱好,采用儿童乐于接受的形式,去开展主题教育活动。 

  从主题蕴藏的价值上看,社会领域课程标准体现出实用性。每条主线都围绕着儿童的现实生活,列举了极具教育意义的各种主题,这既有助于教师分清轻重缓急,紧紧抓住那些对儿童的生存和发展来讲特别重要的主题,而不至于掉进那些琐细的或“做作的”(trivial or cutesy)主题的陷阱中去;圈又有利于教师基于儿童的生活,慎重选择教育内容,实现教育的生活化和生活化的教育,为社会培养合格的公民。 

手工材料

本文来源:来自用户上传,如涉及原文作者版权请留言本站,本站将及时处理
网友跟贴 0人跟贴 | 注册
账号
密码

网友评论仅供其表达个人看法,并不表明浙江教育学前网立场。

暂且没有评论!
幼儿园手工材料

精华推荐

进入资源频道

方案教学--教学幼儿心灵之旅

最新新闻

进入新闻频道

论证启新程,共“研”途繁华开 ——长兴县煤山镇中心幼儿园开展2024年度课题开题论证会

© 1997-2019 浙江学前教育网版权所有 浙ICP备09002701号-1 首页 | 关于我们 | 网站声明 | 服务项目 | 广告服务 | 代理合作 | 联系我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 申请链接