关于“亲子园家长工作原则与策略”的研究

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

安华里第二幼儿园:张爱军　　一.问题的提出：
　　随着社会经济的发展和科技的进步，婴幼儿的早期教育越来越受到党和政府以及社会的广泛关注。《幼儿园教育指导纲要》也提出“幼儿园教育要与0——3岁儿童保育教育相互衔接。”“幼儿园应为社区的早期教育提供服务。”脑科学和心理学的研究成果表明：0—3岁是人的大脑和各种机能发展最迅速的时期，也是为人的一生发展奠定基础的时期。因此，开展0—3岁儿童的早期教育，形成以社区为依托的早期教育服务网络，对于提高人口素质，构建首都现代化教育体系具有重要意义。于是，“亲子园”应运而生。
　　亲子园主要是面对3岁前幼儿及家庭，开展的家长与幼儿共同接受科学早期教育的机构。
　　亲子活动中由于教师面对的不仅是幼儿同时有家长，因此，工作对象和内容决定了：亲子教育的主要目的是通过亲子活动、游戏和教育培训，使家长(或孩子的养护人)、孩子，在教师的参与和帮助下，家长(或孩子的养护人)了解和掌握更多的幼儿教育知识和方法、幼儿身心得到健康、全面、和谐的发展。也就是说，家长(或孩子的养护人)和孩子共同接受教育，家长(或孩子的养护人)的教育水平提高了，孩子们成长的质量才能得到很好的提高。因此，家长工作是亲子园教育工作中的重要组成部分。
　　二．讨论：
　　通过调查我们发现在亲子园的教育工作中存在以下问题：
　　 1. “亲子园”——重幼儿训练，轻家长培训
　　目前，据不完全统计，“亲子园”主要以社会商业运作的形式为主，收费较高。虽然市政府设立了20家“社区早期教育基地”，但由于生存原因收费仍然较高，尤其是那些没有国家经费支持的私立园、街道园。因此，“家长的需求就是亲子园的一切工作的出发点。” 的想法和做法的成为主流，有时甚至忽略了其科学性、合理性，一味迎合、满足家长的需求与愿望。
　　因为家长有了经济的付出，所以对孩子的发展和变化非常关注。于是，教师们加强了幼儿的各方面的技能训练，对家长开展的工作却很少，即亲子活动中：只注重了“子”而忽略了“亲”。
　　我园作为市立幼儿园，肩负着政府的关怀与期望，我们有责任将这关怀送到千家万户。同时，我园作为示范园肩负着推动社区学前教育发展的义务，我们做好学前教育的普及工作是义不容辞的。
　　 2．家长——重经济投入，轻有效方法（情感交流）
　　随着经济的发展，家庭生活水平的提高，年轻的家长们舍得在孩子教育上的投资，让孩子玩高档的玩具、上高档的幼儿园、出入高档的幼儿活动场所……然而钱不是万能的。家长们一方面，已经意识到了3岁前孩子教育的重要性，另一方面，却忽略了自己在这其中的教育作用，他们对自己的孩子了解不够、对教育了解不够、对各种活动材料了解不够，所以，多数的处理方法不够科学。或者他们经常以“忙”为理由减少与幼儿交流的时间和机会。
　　 3．家庭——重保育，轻教育
　　由于招收3岁前幼儿的教育机构较少，因此，3岁前幼儿的入园率较低。90%的3岁前幼儿是在家中养育的，他们大多由祖辈、保姆看护，这些养护人科学育儿的水平不够高，常常是以孩子不磕不碰、吃得多、长得高，作为评价孩子带养好坏的标准。而如何培养幼儿良好的生活习惯？如何培养幼儿良好的学习习惯？却重视不够。
　　三．具体原则与策略：
　　（一）．参与性原则(操作性原则)
　　亲子活动顾名思义是双亲（或亲人）与孩子共同参与的活动。因此，只有让家长真正参与到活动中，才能了解、理解、读懂孩子和老师的工作。
　　1．我是你们的大朋友：家长和老师以平等的、朋友式的身份，参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起体验游戏的快乐；与老师一起观察孩子们的变化和发展。
　　2．今天我是老师：请热心幼儿园工作或某一方面有所特长的家长，以一名志愿者的身份、一名助理教师的身份参与到孩子们的活动中去，实际操作自己独到的教育技能和方法，并与教师、家长共同分析、分享。
　　3．育儿沙龙：
　　针对幼儿及家长中的主要问题，通过教师的精心安排和组织，开展的家园互动研讨活动。主要有：
　　针对幼儿发展的不同阶段的共性问题和个别家长的困惑，为家长们提供的------“解答式”交流。
　　教师或教育专家，针对幼儿发展特点和具体的行为表现开展的------“专题式” 交流。
　　请有某一方面特长或有成功经验的家长主讲的------“分享式”交流。
　　对案例分析的------“研讨式”交流。
　　（二）．指导性原则
　　指导性原则是以家长为主体，在家长与教师的互动过程中指导家长理解教育理念并实际操作。
　　1．讲解示范法：在亲子活动中针对幼儿的发展现状和反映，教师边操作边向家长讲解活动的由来；幼儿发展的典型心理、生理特点；玩具材料的选择；家长在家如何寻找替代物等，由此反映教师的教育观念和教育技能并影响家长。
　　2．提问法：针对家长教育孩子中共同存在的问题，教师在活动中及时发现契机向家长提问“怎么办？”，从而了解家长的教育观念，有针对地给予指导和帮助。
　　3．发现借鉴法：对家长中良好的教育观念和方法，教师及时发现并给予到位的肯定与支持，以引起大家的关注和学习，从而开阔家长的思路。
　　（三）．迁移性原则
　　迁移性原则是让家长通过参与亲子活动，在教育理念和教育方法上得到启发，并能够运用到家庭教育中去。即：幼儿园抛砖，家长回家去引玉；使家庭成为教育孩子的课堂，家长成为一名合格的老师。
　　1．每日解读：每一次的亲子活动中，教师们都会向家长讲解三个问题：a为什么要准备此游戏？b在游戏中幼儿可以得到哪些方面的发展？c在家中家长可以用什么作为代替物？
　　2．游戏大会：家长通过举一反三在家中创造的游戏与其他家长共同分享。
　　3．童年游戏：家长将自己小时侯玩过的、有意思的，同时，可以促进孩子们得到很好发展的游戏与大家交流分享。
　　（四）．个性化原则
　　由于孩子个个不同、家庭各个有别、家长人人有异。因此，个性化教育才是能满足每个孩子发展需要、并能使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。
　　1．建立班级评价系统：由于我园“亲子园”招收的是1岁—3岁的幼儿，因此我们将每半岁幼儿分为一个班，并建立相应的评价标准。使各年龄班的教师对全班幼儿的整体发展有所了解，对个别幼儿发展的强项与弱项也有所掌握。同时，使教师和家长形成“以发展的眼光看待幼儿。”的教育理念。
　　2．建立每个幼儿的成长档案：针对每个幼儿的发展状况，家园双方共同制定幼儿成长计划及效果分析，同时，记录幼儿成长、发展过程。
　　由父母、儿童、教师积极参与，形成评价-指导-发展-评价……不断循环的、互动的、个性化的发展模式，
　　（五）．实用性原则
　　因为家长毕竟不是专业的教育工作者，同时，自己工作的压力比较大。因此，短短的亲子活动时间的效率就要比较高，解决问题的方法要拿起来可用，操作材料（替代物）家长回到家要方便收集、制作要简单并便于活动中使用。
　　四．效果：
　　通过“亲子园”的活动，幼儿各方面的能力有了飞跃式的发展，同时，提高了家长科学育儿水平，使婴幼儿、家长、教师成为共同成长体、发展体，并形成了以我园（市立园）为示范基地，以社区为依托的早期教育服务网络。这对推动社区学前教育的发展，提高人口素质，构建首都现代化教育体系具有重要意义。