学前双语教育师资培训的实践与思考

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　　[摘要]　目前学前双语教育的定位存在许多问题，在当前形势下应通过科学有序的学前双语教育的师资培训，促进和形成学前双语教育的良性成长和发展。

       [关键词]　学前双语教育；　师资培训　　
        一、幼儿园双语教育中存在的问题     双语教育是当前课程改革中的一个热门话题，这个话题从中学、小学蔓延到了幼儿园。随着全国各地幼儿园双语教育如火如荼地开展，教育中出现的问题也涌现出来。这些问题集中表现在以下几个方面：

        1.教育观念问题。
         教育观念是教育发展中前提性、根本性的问题。综观当前的幼儿园双语教育，由于缺乏科学教育观念的引导，各地、各园在教育目标的制定、教育内容的选择、教育的组织实施及评价等方面没有统一的标准，随意性大，直接影响幼儿园双语教育的效果，更有甚者出现了背道而驰的结果：既没能发展孩子的英语能力，又削弱了孩子的母语能力，甚至影响到了孩子的学习兴趣，得不偿失。

        2.语言环境问题。
        儿童言语的发生、发展离不开环境。奥尔波特的模仿学说、斯金纳的强化学说以及班杜拉的社会学习、交往学说都强调了环境和学习对语言获得的决定性影响。随着心理学研究的不断深入，我们发现儿童是在和成人的语言交流实践中学习的。布鲁纳等人认为，和成人语言的交流是儿童获得语言的决定性因素，人类学者萨皮尔和沃夫还强调了文化和社会需要在语言习得中的作用。皮亚杰的环境与主体相互作用学说，以巴甫洛夫条件反射学说和辩唯物主义反映论为基础的言语发展的生理机制研究，也都强调了环境和教育在儿童言语发展中的作用，强调言语发展的社会性和主体的能动性、意识性甚至创造性。从我国目前的基本国情看，儿童有很好的学习普通话的文化环境和社会需要，但受社会条件的限制，英语学习的环境相对而言较少。

          3.师资问题。
          教师是教育过程的主导者，社会对受教育者的要求主要通过教师来体现。教师是教育观念的传导者、教育环境的营造者，更是教育活动的组织者和引路者，成功的教育源自一支优秀的教师队伍。在当前幼儿园双语教育中，幼儿园园长和教师都投注了极大的热情和勇气并展开了形式各异的教学实践和研究，这为我国学前双语的发展打下了良好的基础。但我国幼儿园双语师资队伍还存在许多亟待解决的问题： (1)教育水平先天不足。主要表现在幼儿教师英语教育专业水平弱，英语教师幼儿教育专业水平弱。(2)双语教师英语教学能力弱。主要表现在双语活动过程中英语的输出量少、质量不高，提供给幼儿语言运用的机会和类型少，语言交往的情景不足等等。(3)双语教育活动中轻文化感悟、重知识练习。(4)双语教育活动与幼儿园中文课程的整合不够。(5)教材教法的研究不深入，使用的随意性过大。

          为此，加强科学研究，关注和规范幼儿园双语教育，使其在一个良性的轨道上发展就成了幼教工作者刻不容缓的责任和义务。有鉴于此，苏州高等幼儿师范学校加入了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学前双语教育师资培训研究”，协同苏州17所具有双语教育实验能力的幼儿园开始了学前双语教育师资培训的科学研究，实践证明效果较好。　　

        二、学前双语教育师资培训的举措
        1.加强英语专业学习，重视实践锻炼，促进幼师生职前双语教育能力的提高。
         幼师生是良好的学前双语教育教师资源，是学前双语教育的后备力量和生力军。在培养合格幼儿教师的基础上提高幼师生的英语专业水平，是培养幼儿园双语师资的重要途径之一。为了达成这一目标，从学校层面讲，可采取如此一些具体做法：
         (1)增加英语周课时并扩大必修课的教学内容，教学内容由单一的突出课文的理解和练习转入开设听力、语音、口语、阅读和写作的多渠道学习，从听、说、读、写上全面提高幼师生的英语水平。
         (2)增设选修课。选修课注重拓展学生的知识面，强调学生主动地获得经验，发展兴趣和特长，可开设英语口语、英语文学选读、英语考级辅导班、学前双语主题活动设计与研究等。
         (3)开设实践活动课。实践活动以兴趣小组的形式存在，主要满足一部分对英语有浓厚兴趣又有能力去深入学习的学生。内容包括英语歌曲、儿歌、游戏的学习和表演，英语教法培训，与外教的对话交流，以及利用课余时间下幼儿园进行双语教育的实践活动等等。
          实践证明，在学校合格加特长目标的引导下，良好的专业学习和幼儿园教育实践的结合，可使一部分学生将来成为具有专业化水平的幼儿园双语教师。

          2.加强园本培训，重视教学反思，促进幼儿园在职双语教师的专业化成长。
          为保证幼儿园双语教育的质量，幼儿园双语师资培训研究的着力点应定位于在职双语教师的培训上。
          (1)引导幼儿教师树立科学的学前双语教育观念。有研究表明，学前阶段是母语的口头学习关键期。人的第二语言学习并不像第一语言学习那样具有特别的发展关键期，虽然第二语言学习会给人的发展带来一定的促进作用。我们应该承认英语对儿童语言发展和其他方面发展的价值，但不能盲目夸大英语学习的意义。特别是由于中国目前并没有“均衡”的双语学习或者双语教育环境，学前阶段儿童的母语——汉语普通话的学习，应当毫无疑问地放在语言教育的第一位。任何影响儿童母语发展的第二语言教育计划都有可能导致儿童发展严重失误。笔者认为，学前儿童的英语教育目标应当是：第一，培养幼儿英语学习的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。第二，帮助幼儿建立初步的英语语音感，增长其语言敏感性。第三，引导幼儿透过英语感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。

          (2)引导幼儿教师选择适合园本课程的英语教材并能运用合适的方法进行教学。我们倡导教师选择与目前幼儿教育课程改革思想一致的教材，并尽可能与本园的中文课程相融合；使用高质量的语言教学辅助设备(主要指影音资料)；努力营造幼儿标准、自然的英语学习环境，以提高语言输入的数量和质量；使用合适的教学方法。

         应该说，教学方法本身并无优劣之分，它的效果主要在于使用者的合理选择和灵活运用。实验园教师运用较多的方法有： (1)从内容形式而言，有游戏、歌曲、故事等； (2)以不同的学习模式进行的教学方法，如示范、参与、练习、创造表达和扮演角色等。在教学评价上强调方法的使用应是在情景中自然习得并且是有效和有用的整体性学习。     (3)引导幼儿教师将教学的组织实施从学科渗透过渡到课程整合。在教学过程中，学前儿童英语教育应注意与汉语学习、与生活经验及课程整合的有机结合。教师在实践中应尝试将英语融入学科中，活动体现的是学科教学的目标而不是英语教学的目标，让英语教学目标在学科活动的展开中自然达成。这不仅要研究英语与学科如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的有机结合。

         三、需要解决的几个问题
         学前双语教育师资培训的实践研究，打造了一批幼儿园双语教师，规范和引领着幼儿园双语教育的健康发展，但我们还应看到许多尚待努力的方面：
          1.中英文课程整合处于起步阶段，很多幼儿园原有的中文课程还需推敲。
          2.科学评价双语教育的机制不健全，还有待进一步研究。
          3.科学研究时间短，行动研究多、实验研究少，研究成果大多停留在经验上，量化的数据少。
          4.要不断提高双语教师的多元文化素养，提高语音的标准度；英语教师还需提高幼教专业技能以适应幼儿教育。