我省高师学前教育师资培养中的问题与思考

      [摘要]随着我国高等教育的大众化和对幼儿园教师学历要求的提高，高等师范院校已成为学前教育师资培养的重要基地。进入本世纪以来，我省的学前师资培养也主要由高等师范院校来承担。但在其发展中存在诸如专业定位、课程设置、毕业生就业等问题。为此，高师在学前教育师资培养中应加强自身专业建设，面向幼教市场准确定位；在课程设置上把握专业特殊性，加强专业技能训练和教育实践课程。建构和完善高师的学前师资培训模式，培养出素质与技能并重，研究与教养兼能的新型幼儿教师。     [关键词]高等师范院校；学前教育；师资培养     　　随着我国高等教育的迅速大众化和幼儿教育事业的快速发展，学前教育师资的培养发生了巨大变化。办学层次迅速提高，规模不断扩大。进入本世纪以来，全国各高等师范院校纷纷开办学前教育专业，学前师资的培养由原来的中专层次迅速提升为大专、本科层次。高师所培养的学前教育专业毕业生具有理论知识系统扎实、综合素质好、职业意识强等特点，适应了社会对高素质幼儿教师的需求。高等师范院校已成为学前师资培养的重要基地，在幼教师资培养中发挥着主体作用。       我省在进入本世纪以来，学前师资培养主要由高等师范院校来承担，即在师范大学设置学前教育专业，主要有二年制专科教育和四年制本科教育。除普通学前教育外，还兼有成人专科、本科教育。经过近十年的发展，我省高师学前教育专业建设不断得到发展和完善，培养了一大批高质量的幼儿园教师。据统计，在西宁市各幼儿园，大专以上学历的教师已占40%以上，有的已高达80%，大大提高了幼儿教师的学历层次和专业素质。目前，我省对学前教育师资的需求量很大，这无疑给高师学前教育专业的发展带来了良好的发展机遇，但同时也存在一些需要思考的问题。       一、关于培养目标问题       高等师范院校的学前本科教育，以前主要是为幼儿师范学校培养师资。1952年7月，教育部颁发试行的《关于高等师范学校的规定》中明确指出:教育系分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。因“文革”十年高师的学前教育专业基本取消，我国整体上的学前教育并未得到发展。文革结束后，这一规定延续至上个世纪八十年代至九十年代中期。因高校学前教育师资的严重匮乏，甚至有一大批毕业生分配到高等师范院校的学前教育专业任教。而幼儿园的师资培养，主要由中专层次的幼儿师范学校来承担。两个层次的师资培养目标非常明确。       进入本世纪以来，通过教育结构调整，对原有中专层次的专业学校纷纷进行撤并或升格。有的独立升格为幼儿师范专科学校；有的并入高等师范院校；有的则与其它院校一起组建了大专层次的职业学院。我省的原幼儿师范学校则并入师范大学教育系，组成学前教育专业。与原有的中专层次的教育相比，提高了人才培养规格，加强了综合素质的培养。       随着学前专科生数量的增加，规模的扩大，近年来各高师纷纷开办本科专业。修业年限为四年。对于本科生的专业定位，较之上个世纪已有了明显的不同。一方面，随着我国幼儿教育的迅速发展，幼儿园教师的需求量骤增，学历要求也有所提高，一线幼儿园教师的需求量很大。另一方面，各高师学前教育专业教师的学历要求在不断提高，一批学前教育专业的硕士生、博士生被充实到教师队伍，而高师学前教育理论类的师资和研究人员的需求量非常有限。在这种情况下，一些高师将学前教育机构专业的培养目标定位为一线幼儿教师。主要培养为学前教育服务的幼儿园教师及组织管理工作的专门人才。也就是说，无论是专科还是本科，其专业定位都是幼儿园教师。       虽然对学前教育本科专业的基本定位为幼儿园教师。但是普遍存在定位过于宽泛的问题。例如南方某高师的学前教育本科专业，其培养目标分为三个层次:一是为幼师、幼职、教师进修学校和幼儿园培养师资；二是为教育行政部门、妇联、少年宫、少工委、少儿出版机构等培养儿童工作者；三是为学前教育及相关专业的研究生教育输送生源。这样的专业定位虽然体现了对人才培养层次的多元化要求，避免学生的专业面过于狭窄，符合目前高校培养人才的理念。但是对于学前教育专业来说，却存在专业性强和培养目标不确定的矛盾。学前教育专业要求学生既有较系统的专业理论，又有扎实的专业技能。就这一专业而言，其专业知识本来就较为宽泛。要想在四年中培养出上述培养目标中所规定的更为宽泛的全能型人才，是不大可能的。过于求大求全的本科教育无从把握，也难以具体实施。在南方一些省市，就出现学前教育专业本科生就业渠道不畅的现象，受欢迎程度远远不如专科生和职高生。       就我省高师的情况来看，学前本科教育的培养目标也存在过于宽泛的问题。这一方面影响到人才培养理念和课程设置等一系列问题；另一方面，会造成学生自我专业定位的偏差和职业心理准备不足。而准确的职业定位，有利于学生尽快进入职业角色，从职业的角度，用职业的要求来对待自己的学习和规划自己的未来。高师的学前教育专业建设，需要转变教育观念，适应高等教育大众化的趋势，直接面向就业市场，把培养目标始终放在学前教育第一线。就目前全国各高校的本科教育来说，都存在从培养研究型人才向培养应用型人才的转变。       二、关于课程设置问题       准确定位学前教育专业的发展方向，需要具体落实到课程设置上。目前高师学前教育专业的课程设置基本为四个模块:基础课程、专业课程、综合素质课程和教育实践课程。       学前教育师资的培养，要求培养出既具良好的理论素养、又具有良好的教育技能和保育技能的实用型人才。其专业理论素养主要是指具有学前儿童卫生学、心理学、教育学、管理学等系统的专业理论知识；保育技能主要是指照顾儿童基本的饮食、睡眠、盥洗等日常生活的能力；教育技能主要是指说、写、做、弹、唱、画、跳、玩等组织教育活动的技能。随着对幼儿园教师学历层次和能力要求的提高，单纯的技能型教师和单纯的理论型教师都不能适应当前学前教育发展的需要。而应是二者兼备的人才。       学前教育专业的课程设置，应把握专业的特殊性，从生源的实际和社会对幼儿教师的专业需求出发来设置课程，优化课程结构。从目前我校学前教育专业的程设置来看，总体上存在着专业理论课程偏重，专业技能等实用型课程偏轻的现象。       首先，从我校学前教育专业的生源情况看，学生的专业素质先天不足。学前教育专业的独特性，要求学生既要具备基本的文化素质，同时还要具备基本的身心条件和艺术素质，如身高、体形、健康状况等，身体条件和音乐、舞蹈、绘画等基本的艺术素质。在专业开办初期，先对考生进行面试和基本的艺术素质测试，使生源质量有了基本保证。但其后随着考生志愿的严重不足，取消了面试和艺术测试，使得生源情况每况愈下，从源头上极大地影响了学生的基本素质。       其次，从社会对幼儿教师的需求情况看，我省当前幼儿教育呈现多渠道、多元化的办园模式。形成了幼儿园、托幼班、亲子园、学前班等多层面的托幼机构。其中， 0-3岁儿童的教养，成为学前教育中一个新的社会需求。集体及私立幼儿园的大量出现，也使学前教育呈现小型化、家庭化的发展趋势。       针对生源情况和社会对幼儿教师的专业需求，面对多样化的市场行情，在课程设置上应拓宽专业覆盖面，加强市场的适应性。       1.增加保育知识的课程       对于缺乏生活自理能力的幼儿来说，保育工作是幼儿园教育工作的一个重要部分。学前教育工作的目标之一就是照顾好孩子的健康，让他们快乐成长，为家长解除后顾之忧。因而幼儿园的工作是以保育为首，保教并重。要让学生意识到，照顾孩子的饮食、睡眠、盥洗等，是她们工作的重要组成部分。因而在课程设置中，应适当增加保育知识课程，使学生具有膳食营养、卫生保健等多方面的扎实的保育知识，强化保育意识。为适应0-3岁儿童教养的需要，也应适当开设如“婴儿教养”、“营养配餐”等应用性强的课程。       2.加强专业技能训练       技能的掌握，不是一朝一夕的事情，需要大量的练习和长时间的领悟。以前中专层次的三年制幼师主要是招收初中毕业生。由于年龄相对较小，对技能的掌握也相对容易些。加之技能课的学程较长，对专业技能的掌握相对较好。而今高师招收的主要是高中生，对乐理、琴法、舞蹈等专业技能课的学习本身就具有一定困难。而专业技能课时太少，学程太短，蜻蜒点水一般，很难有实质性的教学效果。在我院大三的学前本科学生中，有60%的学生没有简单的识谱能力和弹奏简单儿童歌曲的能力。因而在课程设置上，应加大专业技能课的比重，一些专业技能课的开设应贯穿在整个学习过程当中。       3.增加教育实践课程       教育实践是师范教育的一个重要环节，对于学前教育来说，更是不可缺少的重要组成部分。其意义主要有三:第一，让学生充分了解幼儿园各方面的工作，以便在学习中，把理论与教育实践紧密结合起来。引导学生在教育实践中，领会理论，活学理论，并灵活地运用理论。第二，让学生一入学，就进入职业角色，在职业角色中学习，以此增加学生学习的主动性、积极性和自觉性。第三，通过教育见习、实习，巩固其专业思想。使学生在提高专业能力的同时，进入儿童世界，感受儿童世界的魅力。所以在教学过程中，通过教育实践课程，让学生直接参与幼儿园的保教工作，积累职业经验，为今后的工作奠定扎实的基础。       在我省学前教育专业的课程设置中，除专科生在最后一学期有四周的教育实习、本科生有九周的教育实习外，在整个学习过程中缺少教育实践的机会。以前中专层次幼师教育的课程设置中，第一学年有一周的保育实习和教育见习；第二学年有一周的教育见习；第三学年有四十天的教育实习。除此之外，还结合具体课程，有不定期的教育见习。在目前高师的课程设置中，普遍存在教育实践课时偏少，缺乏见习、实习的机会，使学生对幼儿园和幼儿都缺乏必要的了解。       三、关于毕业生就业问题       进入本世纪以来，由于我国幼儿园体制的改革和政府对民办幼儿园的扶持，各种形式的幼儿园、托儿所、学前班像雨后春笋一样涌现出来，数量增加很快。在农村，从上个世纪八十年代中期以来，普遍在小学附设了一年制的学前班，农村的学前教育也迅速发展起来。我省整个学前教育呈快速发展的趋势，对教师的需求量明显增加。学前教育专业毕业生的就业呈现出供不应求的繁荣景象。但是我们应该看到，在繁荣的背后存在着潜在的就业危机。其危机主要体现在以下几个方面。       第一，学生对学前教育专业的认同度不高，严重影响了毕业生的就业取向。       在高考录取时，多数学生并未填报该志愿，大多是被调剂到这个专业来的，因而专业思想不够巩固。这个问题并不是个别现象，在全国各高师的学前教育专业都普遍存在。学生对专业的认同度低，主要是源于社会对幼儿教师的专业认同度不高。一方面，人们认为，幼儿教师不过是哄哄孩子，不需要接受四年的大学教育，本科生去幼儿园工作是大材小用。另一方面，幼儿教师的特殊性使得它的社会地位远不如中小学教师的地位高。因其工作性质是保教一体，既要教育孩子，还要照料孩子的日常生活，较为琐碎辛苦。这使得幼儿教师的职业声望不高，学前教育专业对考生缺乏足够的吸引力。有的学生一进校，就要求调换专业。还有一部分学生一入学，就积极准备毕业后报考其他专业的研究生。在我校04级学前本科的33名学生当中，表示毕业后愿意去幼儿园工作的仅有3人；而在06级的37名专科生中，竟无一人愿意去幼儿园工作。       第二，幼儿园教师劳动强度过大，待遇过低，难以吸引高素质的人才。       与快速发展的学前教育不相适应的是，国家对幼儿园教育经费的投入明显不足。国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1. 3%左右，远远低于对九年义务教育的投入，甚至低于对其它非义务教育的投入。近年来，随着幼儿园体制的改革，很多企事业单位的幼儿园被剥离。本来就存在教育经费的严重不足，而如今的自负盈亏、自主经营，使得一些幼儿园为了自身的发展，采取降低教师工资，提高劳动强度的办法来提高办园效益。幼儿教师普遍存在劳动强度过大、待遇过低、保障体系不完善等一系列问题。《幼儿园工作规程》明确规定，全日制日托班的人员配备为两教一保，即两名教师和一名保育员。而一些幼儿园，特别是一些民办、私立幼儿园，为了节约开支，一个班只配备一名教师和一名保育员。一个教师从早上孩子进园到晚上离园，每天要工作近十个小时，而每月工资仅400—500元左右，无疑一个廉价劳动力。一些已毕业的学生宁可做点小生意赖以谋生，也不愿意去幼儿园工作。去幼儿园工作的，很大一部分是出于无奈的选择或权宜之计。这种情况导致了一方面幼儿教育的迅速发展使幼儿教师供不应求；另一方面，教师的待遇过低和职业的不稳定性，又难以吸引高素质的从业人员。客观上存在着幼儿教师需求量大和毕业生就业难的矛盾。       第三，我省学前教育专业毕业生的就业去向仅限于城镇。       在农村，三年制的正规幼儿园还为数不多，主要是附设在小学的学前班。其教师主要是由小学教师来担任。虽然有关主管部门曾三令五申，学前班属于学前教育性质，不能等同于小学教育，要求教师必须由学前专业的教师来担任。但是在我们的调查中发现，在我省有88%的学前班教师是由小学教师来轮流担任的，学前教育专业的学生很难分配到小学工作，而校方则强调现实的困难。他们认为，学校的人员编制有限，很多小教专业的专科、本科毕业生尚不能安排工作，而专门接收一名学前教育专业的学生是不现实的，也难以同其他教师一样对其进行考核。另外，学前班属学前补偿教育性质，是国家在现有条件下促进农村学前教育发展的一种手段。对它能存在多久也心存疑虑。因此，鉴于农村的学前教育现状，就目前而言，毕业生去农村就业也存在现实的困难。       以上毕业生就业中存在的问题，既有高师学前师资培养中的问题，也有学前教育体制改革中出现的的工作不规范和管理混乱等原因。       1.高师应加强自身的专业建设。       首先，应注重发挥高校的科研优势，加强学前教育理论与实践的研究与探索。近二十年来，我国的学前教育课程变革经历了理论与实践上的困惑与反思，在借鉴与吸收西方儿童教育理论的基础上，对学前教育理论进行了有益的探索，形成了许多新的教育理论及教育观念。并在教育实践中进行了有益的尝试，取得了较好的教育效果。但是，我们也应看到，目前高师学前教育专业的部分教育内容，滞后于现阶段幼儿教育的改革与发展，脱离幼儿园的教育实践。因此，应加强教育理论与实践的研究与探索，建构和完善高师的学前师资培养模式，培养出素质与技能并重，研究与教养兼能的新一代幼儿教师。其次，应深入幼教市场进行调查研究。就目前我省幼儿教师的需求状况、质量要求等方面开展调查研究。认真听取各用人单位对毕业生的反馈意见，为学前教育专业调整培养目标，优化课程设置提供重要依据。同时加强对学生的专业思想教育，让更多的学生热爱自己的专业，学有所长，学有所用，避免教育资源的浪费。       2.政府应加强对学前教育机构的管理。       特别是对各种各样的民办的幼儿园，私立的幼儿园，就其园舍条件、教学设备、师资力量、保育教育状况、管理情况等各个方面，政府应加强监管和评估。以保证幼儿园有基本的保教质量。我校曾有两名毕业生去一所私立幼儿园实习，该幼儿园在实习期间，为两位同学免费提供午餐。可几天后，两位同学却回到学校来吃午饭。一问才知，该幼儿园的饭菜咸的难以下咽。据说是怕孩子吃得太多，浪费粮食，才把菜做得如此之咸。这种明显损害孩子健康的作法，让人难以想象。两位同学曾有毕业后去该幼儿园就业的想法，看到这种情况，便放弃了原来的打算。一些幼儿园在经济益的推动下，没有把幼儿看作是教育对象，而是被当成了幼儿园收入的来源。幼儿园已不再是以保育教育为目标的保教活动，而成为以经济效益为导向的经营活动。这种现象，既违背了了幼儿园的办园宗旨，也使学前教育专业的学生对自己未来的职业产生疑虑，对其专业思想的巩固、职业兴趣的形成都带来严重的负面影响。       3.政府应制定幼儿园教师最低工资标准，完善保障体系。       幼儿教师劳动强度过大、待遇过低、保障体系不完善等一系列问题，严重影响着幼儿教师的职业成长。据调查，一线幼儿教师普遍存在职业倦怠，没有职业成就感，有的因待遇过低而频繁跳槽或改行。这种现状既不利于教师的专业成长，也直接影响学前教育毕业生的就业选择。因而政府应制订幼儿园教师的待遇标准，建立完善保障体系，以保证幼儿园教师的基本待遇，稳定学前师资队伍。使这一职业对更多的学生具有吸引力。

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理