男性教师在困境中的自我专业发展

      个体发展是在主体与周围环境积极的相互作用中， 通过主体的各种活动实现的， 其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。走进传统以女性教师群体为主的幼儿园， 男性教师在与传统观念、社会环境、幼儿园环境及具体教育教学工作相互作用的过程中， 面临较之女性教师更多困境， 其自我专业发展必然要通过自身的各种主体活动来实现。那么， 男性教师在其专业发展的道路上存在哪些方面的困境? 面对困境， 男性教师应该通过哪些主体活动来寻求自身的专业发展呢?       一、男性教师自我专业发展中的困境       如何适应幼儿园 “男教师”的角色。男性教师走进以女性教师群体为主的幼儿园， 除了幼儿教师角色的自我认同， 还必然面对在这样特殊的环境中对性别的自我认同。       案例： (某男性教师谈去幼儿园的感受) 刚开始不适应， 尤其幼儿园只有我一个男教师， 就更不习惯了。刚到幼儿园， 好多女同事听说来了个男老师， 都觉得新奇。小朋友对我也很好奇， 我们班的孩子都跑来问我： “你是我们的老师吗?”其他班的孩子在操场上看到我都喊： “来了个大哥哥。”家长来接孩子， 看到我也挺吃惊的。我觉得挺尴尬， 觉得不自在， 挺难受的， 对工作也有很大的影响。       自我认同是对自我身份的确认， 即回答 “我是谁”的问题， 对此问题的回答伴随着 “我”与他人关系的界定。男性教师进入女性为主的工作环境，必然因性别的特殊性影响与周围异性教师和长期适应女教师的幼儿建立融洽的同事关系和师幼关系，进而影响其角色的自我认同。这容易使其产生压力， 形成职业的压抑感， 降低职业的专注性， 影响到具体教育教学工作的正常开展， 甚至会导致男性教师从幼儿教师队伍中流失。因此， 男性教师在幼儿园这一特殊的环境中， 不论是对周围的同事还是工作对象都很陌生。如何尽快地适应环境， 建立与周围人的关系， 适应幼儿园 “男教师”的角色， 是其面临的首要困境。       如何适应幼儿园教育教学工作。幼儿教育工作的特殊性决定了它对幼儿教师所具备的专业知识技能需要提出相应的要求。一些男性教师不能完全达到幼儿园教育工作的要求， 是其不适应幼儿园教育工作的主要表现， 其中很多方面的 “不达标”都是由于男女性别气质的差异造成的。       案例： (某男性教师谈幼儿园教学的感受) 我觉得最困难的是艺术领域的教学。大学里艺术技能课开得少， 自己也不是很喜欢跳舞、唱歌、弹琴，学到的少， 所以带小朋友做操、跳舞、唱歌都有困难。另外， 语言领域的教学中， 特别是在讲故事的时候要有表情、有动作， 要不然小孩子不喜欢听， 一会儿就乱了。可是我一个大男人， 总是觉得不好意思。       林崇德教授认为， 社会文化对男性、女性的期望会 “形成相应的动机、态度、价值观和行为， 并发展为性格方面的男女特征， 即所谓的男子气 ( 男性气质) 和女子气 (女性气质)”。这种差别尤其体现在幼儿园艺术教育中对教师的要求上。艺术作为幼儿园五大领域的教育内容之一， 不可或缺。艺术领域的活动对教师的艺术技能有一定程度的要求。男性教师在学生阶段缺乏对相关艺术技能的学习， 而其自身的气质特点和艺术技能本身的难度，又对其以后弥补艺术技能的缺失造成了困难。因此， 男性教师达到艺术教育领域的要求比女性教师更为困难。此外， 教学与管理的冲突是幼儿园工作中不可避免的问题， 在男性教师的教育教学中则体现更为突出。也即是说， 幼儿园教育教学管理的“刻板”更容易束缚男性教师的能动性， 在一定程度上阻碍男教师的教学创新。男性教师如果不能用积极的心态调节这种矛盾， 在教学中就容易得过且过， 缺乏进取心。       二、男性教师自我专业发展的重要途径       幼儿教师专业化发展已经成为教育改革对教师的必然要求。同时， 幼儿园课程改革所带来的教育理论和实践上的变革要求幼儿教师认真对待自我发展。男性教师的自我专业发展需要结合自身的特点进行， 对自己的兴趣、爱好、特长、经历等方面作出较为客观合理的评价， 认清自己在教育教学中存在的问题与不足， 发挥其特长与优势来弥补不足。       自我反思。教师的反思是指 “教师对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力”，  它有利于增强教师的理性自主， 使教师对教育实践有更多的自我意识; 也有利于教师主动地参与教学和积极发展专业， 使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。男性教师更需要对自己作为男性在幼儿园教育教学活动中所出现的问题、工作中的情绪情感和自我发展， 进行有计划的、持续不断的反思， 思考自己在幼儿园教育环境中应该为幼儿做什么， 努力的方向是什么。通过自觉的反思，可以敏锐地发现自己在教育实践中的变化， 提高自信心。男性教师对自我专业发展这一过程本身的反思也是很必要的。要在自我发展意识的引导下， 对自身专业发展状况和水平进行思考， 清晰地认识自己以后发展的方向。当然， 反思是一个过程， 就应有相应的方法。只有掌握了反思的方法， 才能提高反思能力。男性教师应选择适合自己的方法， 如通过记录日志的方法进行反思。日志是对自己在教育教学过程中出现的问题和亲身感受作描述性的记录， 是真实具体的。记录日志的过程是反思的过程， 阅读日志的过程是对教育过程和自我发展的理性思考的过程。因此， 认真选择适合自己并有助于自我发展的方法进行反思， 对男性教师而言是很有必要的。       关键事件决策。“关键事件”的概念是由沃克(Walker) 提出的， 是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择”。 “关键事件”是相对的， 一个事件是否对教师的发展具有关键意义， 在于教师自己对这一事件的把握和决策， 在于这种把握的决策对其做出某种选择与改变所产生的影响以及由此引发的教师个人包括其教育观念在内的专业结构的解构与重构。男性教师应该善于把握教育工作中的 “关键事件”， 不失时机地对其做出决策， 促进自我的专业发展。例如， 男性教师以一个关键事件——园本课程开发作为专业发展的契机， 在参与、决策的过程中， 其专业知识、能力、态度与动机以至教育观念等都在发生变化， 同时能客观地认识到自己的优势与不足， 不断开发自己的潜力， 对自我发展有较明确的规划， 走出一条个性化的自我发展道路。       总之， 男性教师以其独特的魅力在幼儿园教育教学工作中独树一帜， 在探索自我发展的道路上勇往直前；但同时要面对比女性教师更多的来自现实生活和工作的困境， 承受着生存与发展的独特而严峻的困境与压力。男性教师在困境中寻求自我专业发展， 首先应具备自我专业发展的意识和能力， 使自己成为专业发展的主人。还要保持开放的心态，随时准备接受先进的教育观念， 更新自己的教育理念; 充分挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源， 敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题， 不断地自我反思， 并寻求与同事的合作与帮助。与此同时， 社会与幼儿园也应该为男性教师的自我专业发展创设良好的外部环境， 以利于他们不断地自我成长与发展。

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