美国学前教育的传统——与家庭密切合作

      【摘要】美国三种具有代表性的早期教育干预方案——开端计划、家庭中心模式和埃里克森方法均重视学前教育机构与家庭的合作， 体现了美国学前教育长期以来“与家庭密切合作”的传统。学前教育的发展不是孤立的， 它与经济、政治、社区、家庭发展密不可分。我们可以借鉴美国学前教育的这一传统， 促进我国学前教育的发展。     【关键词】开端计划； 家庭中心模式； 埃里克森方法； 美国学前教育机构与家庭合作         在美国学前教育的发展历史中， 对家庭的重视， 与家庭的密切合作， 已经成为一种悠久的传统。人们普遍相信， 只有为幼儿创设一种家庭式的环境， 才能有效促进幼儿的健康和谐发展。早在 19 世纪， 一大批受过良好教育的中产阶级妇女就开始宣传德国幼儿教育家福禄贝尔的理论，认为妇女( 尤其是母亲) 是幼儿最适合的第一任教师。她们在美国创立了福禄贝尔幼儿园， 非常重视幼儿园、家庭与社区之间的合作。进入 20 世纪后， 全美范围内对家庭、社区的研究日益受到重视。早在 1923 年， 洛克菲勒基金会就把基金投向了全美的儿童研究和家长教育中心， 同时洛氏基金会还出资奖励教师就幼儿的行为情况与家长进行交流。1929 年， 美国全国教育研究协会在年鉴上探讨了家长教育与学前教育的关系。美国还出现了许多家长自发创办的学前教育机构， 例如 1923 年由幼儿家长在马萨诸塞的剑桥创办的保育学校。20 世纪 60 年代以来， 随着人们对幼儿的认识不断深入以及学前教育的不断发展， 美国进行了许多大型的学前教育研究， 并且形成了许多教育模式， 这些教育模式无一例外都非常重视幼儿园与家庭、社区之间的联系。可以说， 这种重视家庭、与家庭密切合作、对幼儿生存环境的立体式关注已经成为美国学前教育的传统。本文将结合 20 世纪 60 年代以来在美国学前教育史上曾经并且仍然在发挥作用的三个早期干预方案来详细阐述美国学前教育的这一传统。       一、美国学前教育机构与家庭合作的形式       1.开端计划中学前教育机构与家庭的合作       开端计划在一开始就定位于提高贫困家庭幼儿的竞争力， 而要达成这个目的， 必须关注贫困幼儿的家庭。幼儿是在他们所处的家庭和文化背景下成长的， 家长是促进幼儿发展的必不可少的合作者， “家长是儿童的主要教育者和抚养人”。       开端计划以促进幼儿的健康成长与发展为目的， 将家长视作幼儿的首要养育者， 注重为幼儿及其家庭提供必需的社区服务， 确保项目管理的良好运行， 并保证家长能参与决策制定。开端计划强调家长是托幼机构教育工作的积极参与者， 而不是被动的接受者或被研究者， 因而家长一方面是开端计划政策和实践的积极献计献策者， 另一方面也是幼儿健康成长和发展的有力促进者。托幼机构与家长之间是一种合作关系。       开端计划积极为家长提供一系列具体的参与和实践学前教育的机会。开端计划在政策上支持和保证家长的参与机会， 由家长来制定和执行那些阐明家庭教育目标、责任、实践策略及进程监控的个别化家庭合作协议， 并且要求家长在某一活动的地方政策委员会中所占的比率要超过50%， 而且参加过地方项目的家长也可以作为社区代表而成为政策小组的成员。在开端计划中，家长以雇员或志愿者的身份为托幼机构服务，实际参与托幼机构的活动。据统计， 从 1996 年到1997 年间， 有 80.8 万多名家长自愿参与当地的开端计划项目。家长也可以参与托幼机构的课程管理。托幼机构欢迎家长参观， 鼓励家长观察幼儿， 参与幼儿的小组活动。在开端计划项目开展的所有时间， 托幼机构的所有设施都向家长开放。开端计划还对家长的育儿观念与行为进行具体指导， 鼓励并且为家长提供机会进行交流， 帮助家长提高养育技能， 使家长更深入地理解幼儿在教育和发展方面的需求。开端计划的教师定期家访， 每年还必须召开两次“教师—家长”会议。开端计划还为家长提供健康和营养方面的培训。培训计划涉及社区服务、幼小衔接、家长与幼儿园的沟通、家长的义务和责任等许多内容。       开端计划还强调社区的作用， 重视与社区机构的沟通、合作与信息共享。开端计划指出， 托幼机构应与社区机构加强合作， 如卫生保健服务提供者、心理健康服务提供者、营养服务提供者、为残疾幼儿及其家庭提供服务的个人和机构、维护和支援家庭的服务机构、幼儿保护机构、当地的小学、其他教育机构和文化机构以及任何能为家庭提供支持和资源的机构或商业组织等。       2.家庭中心模式中学前教育机构与家庭的合作       家庭中心模式产生于 20 世纪 60 年代末为低收入家庭所设的补偿计划， 目的是改善处于不利环境中的幼儿的发展环境和结果， 提升家长的育儿理念和水平。家庭中心模式实际上是一种亲子学习模式， 强调家长与幼儿共同游戏， 共同学习，从而促进幼儿的发展。该模式尤其注重帮助母亲学习有效地与幼儿游戏的方式。美国的经济机遇办公室为此在全国范围内建立 36 个亲子中心， 为3 岁以下的低收入家庭的幼儿提供教育和支持性服务。同时， 家长—幼儿发展模式的研究课题也开始进行， 用于检验亲子中心观念的准确性， 并收集相关结论和数据， 为模式推广提供指导。1981 年在芝加哥召开的家庭支持研究会最终确定了以下原则： 对家庭最有效的课程应以健康和幸福为出发点； 家长有效抚养子女的能力会受他们自身发展水平的影响； 家长的育儿方式和价值观受到文化和社会价值观以及其他因素的影响； 幼儿自身无法摆脱与家长的联系， 而家长生活的质量又受到所居住的社区资源和环境的影响； 社会支持网络对于家庭幸福的意义重大； 那些接受支持的家庭会变得更能维护自己的利益。       为了使这些理念变为现实， 家庭中心模式开展了多种活动。例如， “同一起跑线”计划重视家访和以亲子中心为基础的活动， 为家长提供机会共享育儿理念与实践， 而且为家长和幼儿提供在丰富的教育环境中一起游戏的机会。明尼苏达州和密苏里州都制定了家庭教育计划， 把家长教育纳入政府行为中。其中密苏里州的 “家长的教师身份”计划致力于为婴儿家长提供家访服务， 而且还在社区中设计了小组亲子活动， 这些活动可以在社区中心、家庭中心、医院、儿科诊所、学校、娱乐中心或儿童保育中心进行。同时， 家长课堂成立，致力于建立家长群体， 帮助处境不利家长之间相互交流和沟通。       3.埃里克森方法的家庭发展研究方案       埃里克森方法是埃里克森理论影响下的产物。埃里克森方法主要关注健康人格的发展， 试图发展一种综合的认知和情意并重的学前教育模式。在这种模式中， 家庭的作用被提到了非常重要的地位。这是因为家庭的延伸活动和环境对于确保幼儿认知和情意的均衡发展， 构建幼儿的健康人格来说非常重要。该方法的家庭发展研究方案非常重视家访的重要性。受过专业训练的家访员与家长建立起友好沟通的关系， 共同促进幼儿的学习和发展。家访员具体承担的责任包括： 与幼儿母亲建立信任关系； 为家长演示与幼儿互动的应答过程模式； 帮助母亲学习调整游戏和活动的方法， 使幼儿更易维持活动兴趣及学会勤奋和愉快地活动； 帮助母亲观察幼儿的发展状况， 在幼儿不断成长的过程中设计合适的学习游戏和活动； 在可利用的社区支持系统(例如儿科诊所、食物配给计划、法律咨询服务) 与家庭之间充当联络员， 使社区联络功能得以拓展和改变。       二、美国学前教育机构与家庭合作的背景及原因分析       综观欧美许多早期干预方案或是课程模式产生的原因， 大部分是源于对贫困幼儿教育的关注， 旨在解决社会贫困问题。在美国， 20 世纪 60年代人权运动的发展使人们发现贫困在社会中广泛存在， 并且对国家经济和社会的良好发展构成了威胁。而且当时的许多研究发现， 贫困是可以遗传的， 贫困家庭生长的幼儿很难摆脱贫困的命运， 以至于造成了一种恶性循环， 使得贫者愈贫， 富者愈富。这种现象如果长期存在， 无疑会导致社会动荡。因此， 美国总统肯尼迪推动了同贫困作斗争的活动项目， 约翰逊总统则坚信教育是解决贫困的途径。当时美国学前教育界正处于环境决定论占据主导地位的时期， 早期经历被视为与建筑物的基础一样重要， “如果地基不稳， 建筑物则注定要倒塌……人们则把为学前儿童学习构造稳固的基础称为解决贫困和无知的途径”。因此， 学前教育成为改变贫困现状的一个重要切入点。       儿童心理学研究的不断发展， 为重视早期教育提供了科学依据。对儿童心理发展特点的研究，尤其是对儿童智力的研究历来是心理学家关注的重点。大量的科学研究证明， 人生的早期阶段是智力发展的关键时期， 学前教育对智力发展的影响极大。新近的研究还强调家长的教育价值， 指出家长与婴儿在游戏中的互动对婴儿的发展非常重要。脑科学研究的最新进展进一步证实了学前教育的重要性， 认为早期环境和经验， 包括亲子关系， 对幼儿的大脑发育以及认知、社会性、情绪的发展有深远影响。父母忽视、社会性交往缺乏、生活条件贫乏、缺乏适宜刺激等都会阻碍幼儿大脑的正常发展， 并且会导致幼儿社会性发展不良、情绪障碍、冲动暴力以及后续学习能力的大幅度下降。这为介入和干预幼儿的早期发展提供了充分的科学依据。       正如布朗芬·布伦纳所说， 人是在一个生态环境中生存的， 而生态环境是“一种网状结构， 每一个系统都包含在下一个系统中， 像一套俄国的套娃”。幼儿与家长、家庭、社区、社会之间的关系就如同“套娃”一样。幼儿的发展首先处于家长、教师、保育者和周围亲戚朋友等的包围之中， 这些人之间的相互作用直接影响幼儿。这些人又处于社区这个更广阔的环境中， 而社区又处于整个社会大系统之中。在这种层层套叠的网络关系中， 各个系统之间会发生复杂的联系， 共同影响幼儿的发展。家庭作为幼儿成长的第一站， 理应与托幼机构联合起来， 共同发挥教育作用。在欧美人的传统观念中， 育儿应当在家庭中进行， 母亲应当承担抚育子女的责任。可以说， 家庭育儿是欧美国家的传统。在托幼机构教育日益发展的今天， 人们仍然没有忽视家庭教育的重要作用。       三、美国学前教育机构重视与家庭合作的启示       美国学前教育机构重视与家庭的合作， 这为我国学前教育的发展提供了很多启示。尽管我国的《幼儿园工作规程》明确指出要重视幼儿园、家庭与社区之间的联系， 但是我国幼儿园与幼儿家庭合作的现状不容乐观。在访谈中发现， 幼儿园教师常常会抱怨家长不配合教师的工作， 幼儿家长在许多时候也表现出对幼儿园教师工作的不理解。因此， 我们必须采用多种方式来建立和改善托幼机构与家庭之间的良性合作关系。       首先， 我们应当加强学前教育相关研究， 为我国进一步完善相关幼教政策提供依据。我国尽管在政策上重视家园合作， 但是相关的配套设施并不完善， 政策支持、实际投入、理念宣传较少。政府部门应该增加相关投入， 制定相关政策， 改善幼儿尤其是贫困家庭幼儿的处境， 通过介入幼儿家庭的方式， 改变家长的育儿观念， 进而打破贫者愈贫、富者愈富的恶性循环。       其次， 社会公众应改变对学前教育的看法和态度， 创造关心幼儿和重视学前教育的社会大环境。对幼儿的教育不只是托幼机构或家长的事， 而是国家和社会的共同责任， 需要全社会的关注和支持。       我们还要重新思考和界定我国学前教育的性质。众所周知， 我国的学前教育具有教育性和公益性两种性质， 但是， 目前我国学前教育的发展呈现社会化倾向， 尤其是幼儿园实施体制改革以来， 幼儿园的生存危机大大加剧， 幼儿园普遍渴望盈利。在这种情况下， 幼儿园非常容易出现一味迎合家长心理 ( 即使家长的教育观念不正确) 的现象。这促使我们思考我国的学前教育机构究竟是脱离于社会的纯粹的教育机构， 还是一种商业机构， 或者是应当承担一定社会角色和义务的福利性机构。针对我国学前教育发展相对落后， 家庭教育有待健全的现状， 学前教育机构应当担负起自己应尽的义务和责任。例如， 学前教育机构可以与社会福利保障部门配合， 切实为广大幼儿服务。从这个意义上说， 增强学前教育的公益性和职能， 加强幼儿园与家庭之间的合作，不失为提高国民素质、保障幼儿健康成长的一条良策。

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理