对现代学校管理中几个问题的思考

    随着社会的进步和课程改革的深化，传统的学校管理思想与现代的管理观念开始产生冲突与对峙，管理理念的更新、管理制度的重建、学校文化的再造等成为现代学校管理面临的新课题。对学校管理者来说，运用现代管理的思想和视角，优化管理制度，活化管理方式， 不仅是顺势利事的自然之举，而且更是新课程背景下管理改革的伟大之举。     美国有一名课程专家曾说过：“当教师就是当艺术家，正如艺术家要在线条、色彩和结构中找到平衡那样，教师也必须去找平衡。”而在我看来，学校的管理者也要当艺术家，要学会建构，在办学思想、课程建设、资源开发等诸多要素中，理出思路，建构现代学校管理制度，找到教师、学生、学校三者和谐发展的制衡点，形成办学特色，实现学校管理中的多赢。那么，如何在现代学校管理发展趋势的大背景下，建构符合当前教育改革与发展要求的幼儿园管理模式？我认为，首先要回到现代学校管理的基本要素去认真思考一些根本问题。       一、关于办学思想与办学特色     现代学校管理非常重视办学思想和办学特色。管理者要以办学思想引领办学特色的创建，同时又以办学特色的创建更好地落实办学思想。因为，没有鲜明的办学思想，学校发展就没有灵魂，没有统帅；而没有个性的办学特色，学校就没有发展的根基，没有生命力。学校特色的创建要从整体着眼，部分入手，由点到面，逐步扩展，以特色项目带动其他工作，以其他工作促进特色优化，使局部特色发展为幼儿园整体的个性风貌。     以我园为例，我们办学思想是：让每一位幼儿感受快乐，体验成功。因为，只有快乐的幼儿，才会对今后的学习、生活有积极的态度，而成功的体验有助于兴趣的培养和智慧的启迪。在创建幼儿信息素养启蒙教育特色过程中，我园始终秉承快乐和成功的思想，以创建保教特色推进课程改革，尊重幼儿的年龄特点，关注幼儿的兴趣需求，改革传统的教育手段、方式，使幼儿在快乐的学习过程中获取信息、积累经验、得到发展。       二、关于制度管理与人文管理     管理离不开制度，制度对管理具有双重作用。有效的制度具有激励和促进的作用，但是，制度应用不当就意味着束缚。现代学校管理的一项核心内容就是学校内部管理制度的建设，它建立在对传统学校管理制度的批判和继承的基础之上，突出体现科学性、人文性、公平性、发展性和系统性等时代内涵。     强调学校制度建设，运用制度进行学校管理，并非否定人文管理。制度和人文不是对立的，而是可以相融互补的。建立现代学校管理制度，其根本也就是追求人文关怀的管理取向。在学校制度重建的过程中，首先要融入人文情怀，把制度看作是完善人、发展人、激励人和凝聚人的载体，使制度文本体现人本思想。其次，制度建立的过程不应仅局限于管理者的参与，而应吸纳教职工共同参与，重视价值认同，使制度成为组织成员共同接受并遵守的约定。再次，制度作为学校成员行为的规范，一方面要引导教职工遵守执行，同时，也要引导教职工超越规范，使制度内化于教工心中，并自觉贯彻于日常行为中，这是一种从制度转化为习惯，再上升为文化的超越，是学校从制度管理走向文化管理的的标志。事实上，在现今价值多元、纷繁多变的社会环境下，再健全的制度也其有不周全之处，而只有发挥学校文化引领的魅力，学校管理才有可能真正走向自主。       三、关于“师本”与“校本”     “师本”是以教师为中心，“校本”就是以学校为中心，“师本” 与“校本” 现代学校管理重视的两种思想。强调管理要以教师为本，是因为教育必须以学生为本，教师的发展是学生发展的基础。强调以学校为本，则突现的是学校自身的主体地位，相对于传统学校管理模式下的外控管理，校本管理赋予了学校更多的办学自主权。     学校管理中如何落实“师本”和“校本”？我认为，以师为本，放权是重点，引导是关键，服务是保障。教师是学校的主人，就必须拥有相当的权利。如管理的参与权、课程的选择权、发展的自主权和教育的评价权等。拥有权利并不等于可以滥用权利，由于受传统价值取向的长期影响，一些教师已经习惯于听从学校安排，无论是对教育工作还是自身的专业发展都缺乏思想与主见，因此，引导就显得尤为重要，权利的下放也只能从实际出发，因人而异，分步实施。为教师服务，就要善于听其声、观其行，通过沟通与对话，了解需求、解决问题，激发教师的创造热情，帮助每一位教师走向成功。     校本管理主要体现在校本研究、校本课程、校本培训和校本发展等方面。学校管理者要从提高管理效能的角度，系统思考并着力建构校本管理体系，依靠学校成员，就学校工作共同分析讨论，研究制定适合本校实际的校本课程方案、校本研训计划等，以此解决学校教育教学中存在的问题，提高办学质量和效益。       四、关于考核与评价     这里的考核与评价主要是指对教师的考评。考核与评价属于学校制度建设的范畴，把它作为一个单独的问题来加以分析思考，主要是因为考评在教师专业发展和学校管理中具有十分重要的地位，而现行的教师考评制度有很多弊端。如以“事”为本，忽视教师的个体差异和主体地位，把考评作为评定、比较和区分教师的手段；在考评方式上，采用单一的基于结果性的评定为主的终结性评价，只重视教师教学的最终效果，以“分数”作为惟一评价依据。这种考评，往往是奖励了部分、鞭策了个别，而大部分教师处于被动状态，使教师对评价或恐惧、或排外、或迎合。     事实上，教师对考评价值的看法并非持否定态度。从上海市示范性幼儿园管理研究小组对本市部分示范园、一级园教师的问卷调查结果发现，绝大部分教师认为考评是有价值的，希望考评能尊重各自的个体差异，帮助他们诊断问题、挖掘潜能，给予引导，给予肯定。因此，建立符合教师发展需求的考评制度是根本。     重建学校教师考评制度，首先必须确立正确的评价价值观，变工作管理性考评为教师发展性评价。教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式和途径，更是教师从评价反馈中获悉自己不足，提升自己素养，促进专业发展和保教质量提高的有效手段。教师应该是教师评价的第一受益人。其次，在评价方式上，不仅要运用终结性评价，更要运用过程性评价。因为，过程性评价是基于过程性的改进为主的评价，关注教师发展过程中的改进和完善，注重评价双方的对话与沟通，具有及时、开放、灵活、深入等特点。     我园十分重视对教师的发展性评价，评价主体不仅有领导、教师、家长、幼儿，而且有教师自己；评价内容有基础性评价、项目评价、亮点评价、实绩评价等。评价信息采集后，由考核小组集中汇总分析，从“值得肯定和发扬之处”“需要改进与发展之处”两个方面进行综合评价。在提出书面建设性意见的同时，由园领导与教师进行面对面，一对一的沟通，引导教师反思分析。客观、公正、及时的评价激发了教师自我完善、自我发展的积极性。  

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