让幼儿在游戏中学会学习等

       幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习和发展的主体。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我从以下几方面进行了实践与探索：
 
        一、精心编制各种教学游戏 
        我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求：游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥。在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。 

        二、灵活指导游戏，提高学生各种能力 
        在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成分，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，它不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程。 
        
        三、引导幼儿在游戏中探索，发挥幼儿的能动作用 
         鼓励幼儿去探索，是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。 
 
         四、确立游戏的主题，引导孩子主动参与 
         玩搭建游戏时，大班的孩子有了一定的讨论能力和社会阅历，通过集体的讨论他们会选出自己常见的大型建筑物。首先，讨论并确立游戏主题。每组的小朋友在一张图画纸上画出讨论完后的主题的构造，然后把所有的设计图贴在一起，请幼儿讨论采纳哪组的方案比较合适。其次，对主题进行平面设计并确定可行方案。依据设计图进行分组搭建。最后，对主题进行平面设计并确定可行方案。 
         幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。 

           试谈语文阅读课自主学习培养策略 
          自主学习作为实现新课程教学目标的重要教学方式，是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种尝试。因此，在学生进行自主学习的过程中，教师应该采取一定的策略，对其进行自主学习能力的培养，提高学生自主学习的水平。 
        策略一：创设民主的教学氛围。激发学生自主学习的兴趣 
        创设民主的教学氛围，要求教师要改变以往“权威者”的姿态，充分尊重学生的建议或意见。当学生的学习成果与我们相左时，我们要对学生的发言作合理的扬弃，但最好是以商榷的方式，而不是以“权威”的方式对待学生。培养学生敢于与老师、同学进行激烈辩论的精神，不断给学生自主学习的新鲜成就感，使自主学习逐渐变成一种乐趣。 
        策略二：提供厚实的背景。创设合适的情景，为自主学习搭建平台 
        就语文阅读来讲，有些文章距离现代或者学生的生活较远，因此提供背景是否拉近了时间和地域的距离，情景创设是否激发了学生的情感体验，直接关系到学生自主学习的深度与广度。教师在学生自主阅读时，有必要根据实际情况，进行合理的背景介绍、情景创设，从而让学生以更快的速度、更入境的情怀、更深入的思维，进入到文本中去。久而久之，学生也就懂得自己在阅读前或阅读过程中应该去搜集什么资料了，以及如何去搜集这些资料。 
        策略三：规划任务，给予指导。给自主学习以助力 
        自主学习的难点就在于学生自己来规划学习目标及过程。因此教师要培养学生在阅读中寻找任务的意识与能力。在日常教学中，大部分教师采用“就题引疑”的方法，根据题目来引导学生阅读文本。譬如《愚公移山》中，就可以让学生对题目进行质疑，很自然地就引出了学习的任务：愚公为什么移山、如何移山、结果如何等等。 
        策略四：不动笔墨不读书。养成记录和总结自学成果的习惯 
        学生在自学过程中，会有所收获，也会产生疑问，但往往随着阅读的进行而很快淡化、模糊甚至是遗忘。为了避免这种现象，教师要鼓励学生养成不动笔墨不读书的习惯。刚开始的时候，可以让学生把自己觉得特别好的词句标出来，从让学生自己体味语言开始，逐渐地教师可以适当提出对文章的修辞手法、表现手法、结构安排、主题思想、拓展联想等的学习要求，不断增强学生的深入阅读文本的能力。可以鼓励学生以“批阅”或“札记”的形式写下来。既可以把它写在所读的文章中，也可以写在笔记本上。然后在班内进行学习交流，在教师和学生的共同讨论中来检验自己的学习成果。 手工材料

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