社会资本视野中的园本教研支持策略

[ 摘要 ] 社会资本理论是近年来社会学研究中新兴的理论，它在社会学、经济学、教育学等领域已得到了广泛的应用。社会资本为开展 园本教研 提供了理论基础和新的视角。重视和积累社会资本对园本教研活动有如下积极影响：在宏观层面上，它可以为园本教研活动提供文化和制度资本；在中观层面上，可以为园本教研活动的开展奠定坚实的社会基础；在微观层面上，则可以提高幼儿园教师参加园本教研的动力和能力。

[ 关键词 ] 社会资本；园本教研；社会网络

一、“社会资本”的概念界定

1980 年，法国社会学家皮埃尔·布迪厄，在《社会科学研究》上发表了题为“社会资本随笔”的论文，将社会资本定义为“实际的或潜在的资源的集合，这些资源与由相互默认或承认的关系所组成的持久网络有关，而且这些关系或多或少是制度化的”。 1992 年，布迪厄进一步把社会资本界定为“真实或虚拟资源的总和。对个人或团体来说，由于要拥有的持久网络是或多或少被制度化了的相互默认和认可的关系，因而它是自然积累而成的”。川美国社会学家科尔曼在《社会理论的结构》一书中认为“社会资本是根据它们的功能定义的。它不是一个单一体，而是有许多种，彼此间有两个共同之处：它们都包括社会结构的某些方面，而且有利于处于同一结构中的个人的某些行动。和其他形式的资本一样，社会资本也是生产性的，使某些目的的实现成为可能。而在缺少它的时候，这些目的不会实现”。在有关社会资本概念的论述中，最具代表性的应是罗伯特·普特南在《使民主运转起来》 (1993) 一书提到的社会资本的概念，他认为“社会资本是指社会组织的特征，诸如信任、规范以及网络，它们能够通过促进合作行为来提高社会的效率。”他认为像其他的资本一样，社会资本是生产性的，它使得实现某种无它就不可能实现的目的成为可能。

此后，许多学者分别从微观、中观和宏观视角对社会资本的概念进行界定，将社会资本从“最不正式和局部的横向联系扩充到包括所有等级的关系以及正式的国家制度和结构”。而提供这种分析视角的是托马斯·福特·布朗 (Thomas Ford Brown) ，他被认为是社会资本领域最有影响的探索者之一。布朗分别从微观、中观和宏观三个分析层面对社会资本概念逐一进行了阐述，希望把社会资本的研究整合到一种前后一致、理论一贯的知识体系中，从而使其成为一种概念工具。他在系统主义的本体论基础上所界定的社会资本，是指按照构成社会网络的个体自我间的关系类型在社会网络中分配关系的过程体系。系统主义指的是对系统的要素、构成和环境的三维分析。在社会资本系统中，要素是构成社会网络的个体自我；系统的结构是联结自我的关系类型；系统的环境是把该系统包含在内的更大的社会生态。田同时他把社会资本的要素、构成和环境直接划分为微观、中观和宏观三个分析层面。微观分析考虑的是个体通过他所嵌入的网络来调配资源的潜在能力，关注的重点是个体的结果。中观分析则强调社会资本的结构，即个人之间的关系网络的模式，它关注特定的结构性后果以及资源通过网络的流动。宏观分析是指包含结构的观点，即特定社会资本网络包含在政治体系中的方式，以及包含在更大的文化或规范体系中的方式。

国内学者关于“社会资本”概念的界定大多数是从社会关系网络的角度出发的，这方面的研究在国内较有代表性。其中真正在中国提出并具体研究社会资本概念的是 张其仔 博士，他把社会资本简单地定义为社会关系网络。国外最近对社会资本的研究也越来越倾向于这种观点，如科恩和普鲁斯克 (Cohen and Prusak)2001 年提出社会资本由人们之间的积极联系构成，它包括：信任、相互理解、共同的价值观和行为，它使处于人际关系中的成员和社区结合起来，同时使合作行为成为可能。

尽管对社会资本的理解存在区别，但文献中的共识在不断增强：社会资本是通过对社会关系的投资获得回报的一种资本，它不是个人的所有物而是嵌于社会关系和社会结构之中的资源。社会资本代表了行为者通过在社会网络或者其他社会结构中的成员身份来确保收益的能力。

二、社会资本对园本教研的影响机制

波茨认为，社会资本既有积极的效果，也有消极后果，其中决定性的影响因素是社会资本结构的不同。社会资本结构指的是社会资本的数量和质量。社会资本的数量是指个人或群体所拥有的社会网络的大小与容量、密度与闭合性 (closure) 和多样性等方面的特征。社会资本的质量主要是指社会网络中的规范，其核心是信任和互惠。社会资本对个体或群体的影响取决于其是否拥有社会资本以及社会资本数量的多少和质量的高低。我们可以从宏观、中观和微观三个层面考察社会资本对园本教研活动的影响。

宏观层面的影响体现在幼儿园外部环境上，主要是在文化和制度层面上。我国幼儿园所开展的园本教研活动丰富多彩，具有地方特色，无不与它们所在社区的文化与幼儿教育管理制度有关，这就形成了园本教研活动的文化资本和制度资本。其中社区文化对幼儿教育的重视程度以及所坚持的幼儿教育理念，直接影响着幼儿园的教研活动。在对幼儿教育看法的问题上，如果社区文化的价值取向是偏重知识，则家长要求幼儿园主要进行知识传授活动，对幼儿园所进行的园本教研活动就不会给予过多的重视和配合。目前，我国幼儿园教学小学化的倾向与此有着十分密切的关系。同样的道理，如果在幼儿园管理上坚持以人为本、可持续发展的教育理念，教育管理部门和管理者就会赋予幼儿园和教师更多的权力，对园本教研活动给予更多的支持，从而有利于园本教研活动的开展。

中观层面的影响体现在幼儿园层面上，即幼儿园的社会资本，包括幼儿园对外和对内的社会资本，它直接影响园本教研活动的开展。众所周知，园本教研活动的开展并非就是幼儿园关起门来在内部所进行的教研活动，它需要与外界进行交流。幼儿园所拥有社会资本的状况影响它们与社区的交往及利用社区资源开展园本教研活动的能力、与其他幼儿园进行交流和切磋的能力、与教育专家进行交流的能力和向他们学习的机会以及与教育管理部门进行权力博弈的能力，这些都会影响园本教研活动的开展。另外，幼儿园内部的管理机制、人际关系以及作为幼儿园代表的园长所拥有的教育哲学和教育管理理念等方面共同构成了幼儿园的对内资本，它影响领导和参与教研活动的教师之间的信任程度以及同事之间的信任和互惠关系，从而对需要加强人员合作的园本教研活动产生直接重要的影响。

微观层面的影响体现在参与园本教研活动者的个体身上，主要指教师。教师个人拥有社会资本的多少，会影响他与园外管理者、园内管理者、社区人员、教学专家以及园内同事之间的关系，特别是与这些人的信任和互惠关系，对教师调动教育资源开展园本教研活动有着直接的影响。

三、利用社会资本支持园本教研活动的开展

( 一 ) 在宏观层面上为园本教研活动提供文化和制度资本

首先要加强社区文化建设，构建和谐社区，为园本教研活动的开展，特别是教研活动的创新，提供良好的外部环境，社区文化的价值观一旦与园本教研活动形成合力，就会形成积极的社会资本，有利于园本教研活动的进一步深化和创新。其次，进行幼儿园管理体制创新，为幼儿园的发展和园本教研活动的开展提供制度保障，坚持人本化管理理念，变外在的管理和督促为主动的引导和服务，采取积极有效的举措鼓励和奖励幼儿园进行园本教研活动。

( 二 ) 在中观层面上为园本教研活动的开展奠定坚实的社会基础

园本教研活动的主阵地在幼儿园，加强幼儿园与外部的联系；也就增加了其社会资本。社会资本对园本教研活动的开展有着重要的支持作用。

1 、引入和发展社区参与机制，可以为幼儿园开展园本教研活动提供更多的资源。

正如前文所言，园本教研活动要善于利用社区资源，这既是时代发展对幼儿教育提出的需要，也是园本教研活动本身的需要。通过引入和发展社区参与机制，既可以丰富园本教研活动的内容，也可以不断创新园本教研活动的形式。社区力量的介入与参与，为园本教研活动的开展注入了新的活力。

2 ．园外人员的帮助和指导。

园外人员主要指教育教学专家、学者、家长及社区人土等，园本教研活动是一个开放的民主的过程，需要各方面人士的共同参与。教育教学专家、学者拥有丰富的理论知识，他们的参与主要是为园本教研活动提供理论指导，平衡园本教研活动中的各种关系。从总体来看，目前我国幼儿园教师参与园本教研活动的意识较为淡薄，且能力较弱，需要教育教学专家及学者的指导，才能不使园本教研活动流于形式，才能建构具有本园特色的园本教研活动体系。这种指导应以平等的身份进行，也就是专家不以权威自居，在指导过程中要联系幼儿园的实际情况并重视教师的意见，它属于参与性指导，不是决断性指导。这种指导最终要达到以幼儿园教师为主、独立自主地开展园本教研活动的目的。在这一过程中，家长和社区其他人士的参与相当重要，因为园本教研活动的开展最终要落实到幼儿身上，只有全面了解幼儿，园本教研活动才能做到有针对性，因此，家长和社区人员的积极主动的参与是对园本教研活动开展的有力支持。

3 ．幼儿园之间的联系和交流。

园本教研活动的开展虽然要立足本园，富有特色，但仍然有许多共性的地方可以借鉴。通过与本地区或外地区的幼儿园就园本教研活动的开展情况进行沟通和交流，形成开放的幼儿园发展环境，每个幼儿园的园本教研活动都成为其他幼儿园开展教研活动的社会资本，相互利用彼此园本教研的思想资源和成功经验，取长补短，从而可以避免园本教研活动过程中走不必要的弯路。为了加强与其他幼儿园以及社区的联系，还可以由几所幼儿园联合在一个社区或行政区内建立一个园本教研活动或研究中心，对本社区的园本教研活动进行资源整合，形成规模效益，便于集中资源与其他地区的幼儿园进行联系和交流，形成良性的运作机制，这样既可以增加单个幼儿园的社会资本，也可以节约单个幼儿园进行园本教研活动的成本。

( 三 ) 在微观层面上，增加幼儿园教师个人的社会资本，可以提高她们参加园本教研的动力和能力

许多因素制约着教师社会资本的获得，如： (1) 个人特征，如年龄、性别、健康等； (2) 家庭特征，如家庭内外关系状况、物质状况等； (3) 资源，如教育、职业、家庭财产等； (4) 态度和价值观，如对差异性的容忍度、共同的目标等； (5) 地区特征，如农村或城市、社会经济发展水平、当地社区的社会网络状况、本土知识以及当地的安全情况等。问因此，可以从以下两个方面为幼儿园教师提供支持，增加其参与园本教研活动的社会资本。

增加幼儿园教师社会资本的数量，提高其参与园本教研活动的动力和能力。

增加幼儿园教师社会资本的数量需要增加其社会网络的广度以及异质性等网络特征，在这方面提供支持有两种方式：

一是增加教师社会网络的水平关系，提高教师待遇和社会地位，以便增加教师与社区人员及其同行的接触和交往机会。要创造机会，增加教师与社区人员的沟通与交往，以便更好地利用社区资源。同时，要为教师提供外出交流的机会，以利于他们开阔视野和学习先进的经验。

二是增加教师社会网络的垂直关系，即增加教师与那些拥有权力资源的管理人员接触和交往的机会。通过权力在教师社会网络中的嵌入，以增强其调动各种资源的能力，扩展园本教研活动所需资源的数量和规模，使园本教研活动如同源头活水，资源不竭。

增加幼儿园教师社会资本的质量，提高其参与园本教研活动的动力和能力。

规范是社会资本质量的核心。园本教研活动的主体是教师，教师利用自己的社会网络来参与园本教研活动主要依靠对园本教研规范的认识，只有明确认识规范，才能积极主动地参与园本教研活动。因此，就园本教研活动而言，增加幼儿园教师社会资本的质量，提升其园本教研能力的支持策略可选择两种方式：一种是加强对教师的培训，教师除了参加校外有资格认定培训机构组织的培训活动外，主要是接受园本培训，以更新教师的教育理念，强化教师的参与意识，使他们掌握园本教研活动所必要的知识、技术和能力。另一种是建立激励机制，提高教师参与园本教研活动的愿望和动力，其中关键是奖励教师之间的互惠合作关系，这对提升教师整体参与园本教研活动的能力具有极大的促进作用。

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