园长是园本研究的第一责任人

更新教育理念、构建新的教育目标、探索实现目标的操作策略是幼教工作者的义务与责任。在教育实践中组织教师参与以幼儿园为本的教学研究工作，更是 园长 不能推卸的责任。园长是园本研究的第一责任人。

帮助教师提高对园本研究的认识

园长要提高自身教育科研的素质；全面系统地掌握幼儿园教育科研的理论与方法，

及时发现实际工作中的各种问题，这样才能有的放矢地指导教师。

团长要让教师明确 i 应该用科学的态度从事教育教学工作，指导教师把教育教学工作中阻碍个人和幼儿发展的问题作为自己的研究对象 ( 转化为研究课题 ) 。通过学习掌握教育规律，探索解决问题的思路和做法，改进并解决问题，这就是幼儿园的园本教育科研。

园本研究具有创新性，是“实践——认识——再实践——认识”的探索过程。

在这个过程中，教师通过不断地学习、探索，逐步提高认识、提高自己的教育教学

能力。

园本研究具有教育性、应用性群众性 迟效性的特点

帮助教师找好研究的问题

研究的问题是否准确，是研究活动能否有的放矢的关键。在帮助教师确定研究课题 时，园长要指导教师：选题要“小”，从小问题人手进行朴素的研究；选题要“实”，即课题是自己工作中实际存在的问题与差距；设计要“细”，制定研究计划时，要细致，将研究的内容落实到教育工作的时空中去，保证课题研究的落实。 这种实实在在的研究，会使教师认识到科研离自己的工作很近。园长要鼓励教师在 小问题的研究与探讨中尝试使用研究方法、体验研究过程、总结研究经验，从而提高自身的科研能力与教育教学水平。

鼓励教师运用灵活的研究方法

幼儿园的园本研究属于应用研究，即应用教育基础理论，探索解决教育问题的应用 方法。因此，采取什么样的研究方法，对课题研究是否能够成功十分重要。

当研究课题确定之后，园长应当指导教师选择适当的研究方法。课题研究的方法应 针对研究的问题选择，方法要“活”。在遵循科学性、准确性原则的前提下，要求教师采用实效性较强、比较适宜的方法进行研究。园长应当在材料和资源上给予教师足够的支持。如，引进先进的教育科研管理方法；建立幼儿园内部科研网络；提供大量的课件资料等，帮助教师利用更为便捷、科学的方法进行教育科研。

指导教师教师进项有序性研究

园本研究是群众性的研究活动，但它又是科学研究，必须遵循研究的程序，才能保 研究过程的科学性、研究结果的有效性。

过程有“序”是指在研究的过程中要求教师要由简单到复杂、由低到高、由具体到抽象、由感性到理性、由总结经验到探讨规律循序渐进地进行。园长要指导教师从加班加点工作到边研究边工作，再到用研究的态度工作，最后发展为把幼儿园的教育教学工作当作研究的任务来做的一个逐步发展和深化的过程。研究一定要伴随解决问题，一定要让研究回归实践。同时，根据研究步骤，一步一步地将研究内容规范化、系统化、科学化。不应是那种脱离实际，进行干巴巴的理论研究；也不是脱离理论，进行毫无创新的实践总结；更不是只有开题论证、结题验收，却没有研究过程的空洞研究。

强调研究成果的实效性

课题研究的最终目的是解决教育中的实际问题，揭示教育规象的本质，探讨教育规律。因此，要求教师研究的成果应该是实实在在的、能说明问题的；：能够体现教师研究探索的理念和行为；要求研究能够解决一些实际问题，改进教育教学工作，提高教学质量。园长可以通过设立课题研究成果奖，把课题研究成果与考核、晋级、评职杜钩，激励教师保证课题研究有成果。园长还牲积极帮助教师推广课题成果，通过观摩课、教师风采展示、专题讲座等形式把课题成果在全园推广，使课题研究真正发挥作用。

总之，不是教师摘不了教育科研，而是该弄清楚应该摘什么样的教育科研，如何进行教育研究。正如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

教师应该而且能够成为研究著，他们是园本研究的主力军。教师能否成为园本研究的主力军，园长是关键，因为园长是园本研究的第一责任人。

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