教还是不教，这的确是个问题

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

目前，老师们都知道要发展幼儿的创造性和自主学习的能力，所以也都很警惕关于教还是不教的问题。但在具体操作的时候到底应该怎么把握，许多老师心存疑惑。教还是不教，这不是简单的几句话就能解释清楚的。教育教学的情境是一种复杂情境。老师们要想理解

教育理想实现的规律和复杂性。也必须返回到复杂的教育情境来就事论事。下面，我想和老师们一起来分享某幼儿园的团队反思过程，希望对大家重新思考这个问题有所帮助。

研讨背景

该幼儿园骨干教师 A ，在 5 年前设计井实施了一个以河南豫剧唱段《除草》为学习内容的集体音乐教学活动。在反复实践、修改若干次后仍感觉很“失败” ( 幼儿不但在学习过程中表现得比较麻木和焦虑，而且最终也没有掌握教师所希望掌握的内容 ) 。最后只得放弃。而同一座城市的另一所幼儿园却在该园设计的基础上修改“成功”，而且最

终在 2002 年成为全国许多幼儿园争相模仿的“经典”教育活动案例。最近．该园将此案例作为教师园本培训的教材．希望全园教师就此展开研讨，以提升教师们的音乐教育设计和实施水平。

2005 年 5 月 19 日上午，该园的 4 位中年骨干教师 ( 教龄 10 — 15 年 ) 各自重新设计并实施了第一轮活动，提供给全园进行研讨。

研讨人员

该幼儿园全体教师，某大学学前教育专业的教师、进修教师和研究生。

研讨实况

骨干教师 A ： ( 主持人，现任该园音乐教育研究小组组长 )5 年前就是由我设计并实施了那个“失败”的活动。今天，我们 4 位老师在别人“成功” ( 教学实录光盘 ) 的基础上重新设计、实施。现在，首先请今天上课的老师来谈一谈：自己有些什么想法，包括自己感觉有创新的教学处理和感觉有问题的教学处理。

我自己先来讲一讲。 5 年前我设计的教学目标是对作品内容的了解和理解，以及对豫剧风格特点的体验．所以在实施时我就反复让幼儿听和讲．向幼儿提供的参与方式很单一，导致幼儿不感兴趣。而录像中的“经典”范例提供给了幼儿唱、做、游戏等多种参与方式，符

合幼儿“有主动参与机会”的原则。所以得到了幼儿的肯定。但我在观看这个“经典”录像光盘时，发现它也有不完善的地方，比如，其中还是有新教育理念所反对的教学行为倾向．教师提问得少告诉得多。所以，这次活动我特意增加了提问，但实施过程中又发现：幼儿的

经验有限，特别是与农业生产劳动有关的经验，有些问题连我们老师都不太清楚，讨论起来特别吃力．教师和幼儿都很焦虑和疲劳，严重削弱了整体的审美快乐体验。这一点我感到很困惑。其实，生产劳动和其他实践活动一样是有规律、有规则的，这些规律和规则可不可

以告诉幼儿呢 ?

骨干教师 D ：我今天的感觉很不好。看别人顺，自己做还是不顺。

骨干教师 B ：我今天的感觉也不太好。我在看录像的时候也觉得教师动作教得太多了，给幼儿创编的机会太少。所以，我设计的本意是想多“开放一些”，结果幼儿同时需要注意的方面太多，注意分配的负担太重，又唱又做又游戏，顾都顾不过来了。所以，幼儿几乎都没有唱。

大学教师：我想提醒您注意的是．为什么录像中的幼儿能够唱得很好。

骨干教师 B ：我想老师肯定事先做了铺垫。

大学教师：那为什么今天 c 老师组织的幼儿群体也能够唱得很好呢 ? 如果 c 老师没有事先做铺垫。您的推断就是不能成立的。

骨干教师 A ：我觉得自己今天许多的教学环节好像是“一带而过”似的。

大学教师：记不记得上次有一个报告说过的话，幼儿在学习过程中是需要充足的“反应时间和空间”的 ?

众教师：记得 !

骨干教师 C ：我今天的体会是：教学的重点还是需要突出的，平均用力的设计可能是造成“一带而过”现象的原因之一。

园长：我觉得这个活动的重点应该是：歌曲 ( 戏曲 ) 作品的风味、韵味和游戏活动的趣味。所以。理解和通过表现来进一步体验是这一作品审美经验的重点。

大学教师：那么。是否可以进一步思考，其他还有哪些教育价值可以“开放”，也就是还有哪些教育价值可以“顺带追求” ? 另外，又有哪些教育价值是需要谨慎考虑或需要选择放弃呢 ?

业务园长：我觉得。农业生产的知识技能，对于城市的老师和幼儿都缺乏经验，不宜花太多的时间来“纠缠”。与活动和游戏直接有关的、简单的、能够理解的部分，该告诉幼儿的可以告诉，其他的该放弃的就应该放弃。

骨干教师 A ：能不能再具体讨论一下，对于动作创编环节应该怎样“开放”呢 ?

骨干教师 B ：我认为应该让幼儿自己做自己的，教师不要统一。

青年教师 A ：我们班幼儿有《木头人》游戏的即兴造型经验。所以。我认为在表现苗儿“被锄死”的场面时，就可以让幼儿自己做自己的，录像中的老师就是这么处理的。

骨干教师 B ：我认为在表现苗儿“长得好”的时候也应该让幼儿自己做自己的。

业务园长：但幼儿一般自己不会想到在“长得好”的“长”字上做拍手动作。

其实那拍一下的动作很重要，我记得我的老师曾告诉过我，在必要的时候全体幼儿做统一的有声音的动作，能够起到振奋精神集中注意力的作用。因此．我想录像中的老师这么处理是有她自己的理由的，可惜我没有机会问她是不是这么考虑的。

大学教师：那么，还有两处的动作是否都可以按照以上的原则处理呢 ?

骨干教师 c ：我觉得，原设计的意图是帮助教师了解幼儿是否理解“心不要慌，手不要猛”，以及企图通过创编动作，使幼儿能够增进对这句话的理解和记忆。采用“即兴创编”容易造成“一带而过”的结果，因此。在这里还是需要用“讨论创编”的活动方式。录像中老师的处理还是很精心的。

大学教师：那锄草的架势呢 ?

骨干教师 A ：那就是我刚才所讲的规律和规则的问题了。我想，我们不可能为了这个问题带幼儿到农村去体验生活，既然重点是体验作品和游戏的“三味”，就是使用示范——模仿的方法也是可以的。

进修教师 A ：难道示范——模仿的教学方法对幼儿就没有一点好处吗 ? 我从小生活在广东，从来没有机会看到过雪，但从幼儿园的时候开始。我就从书本和老师那里获得了各种关于雪的间接经验。这次我到南京终于有机会看到雪了，我很激动，在冷风里和雪一起跳舞，我发现在这之前自己内心深处对雪的向往竟然是那么强烈。因此，我认为。对“间接经验”或“示范模仿学习”的极端反对或回避的观念本身还是值得反思的。

大学教师：谢谢大家提出这个问题，我也的确曾多次听幼儿园老师反映，在被评价的时候最怕听到而又经常会听到的一句话就是：怎么又“教”啦 ?! 也许，我们这些经常被认为有权力评价一线老师的人自己也需要非常警惕：我们自己是否也经常在“教”老师们呢 ? 同时我也作过这样的思考：好像“教”本身并不应该是一种可怕的东西，真正可怕的似乎是“教的人”强行将自己的某种信念贴上“真理的价值标签”，灌输给“被教的人”，并且不允许“被教的人”有自己的思考、评价、质疑，也不鼓励“被教的人”在这些信息的基础上再生产出

折的信息。

骨干教师 A ：我的体会是，只有自己真正实践了，才会发现真实的问题。在今天之前，我们质疑了“经典”范例中教师的设计，但亲身实践后又重新发现了这个案例整体“成功”的理由。特别是今天我们澄清了一点：不同的学习任务，需要使用不同的教授和学习方法．

哪些方法和方法的组合更有利于实现更整体的、更综合性的、更多的价值，就应该选择采用。同时，我们还澄清了：示范——模仿的方法也不是绝对不可以使用，关键是要关注自己使用的目的和对幼儿发展产生的影响。

附录

1 ．音乐作品：河南豫剧《朝阳沟》选段《锄草》

2 ．歌词 ( 经改编 ) ：那个前腿弓，那个后腿蹬。把脚步放稳，劲儿使匀。那个草死苗儿长得好。那个前腿弓，那个后腿蹬。心不要慌来，手不要猛。不好 ! 不好 ! 又叫你把它判了死刑 !( 好 ! 好 ! 又叫你没有把它判了死刑 !)

3 ．游戏玩法：在歌唱同时作律动表演，老师最后唱“判了死刑 ! ”，全体做“苗儿被锄死”的造型；老师最后唱“没有判死刑 ! ”，全体做“苗儿长得好”的造型。

4 ．重要动作设计提示

(1) 在“那个”的“那”字和“长得好”的“长”字上拍腿或拍手。用统一的动作和一致的声音，创造出振奋精神和集中注意力的“暗示”性效果。

(2) 做“被锄死”和“长得好”的造型时，鼓励幼儿自由即兴创造和相互启发。

(3) 对没有农业劳动经验的幼儿，锄草的“架势”教师应该讲解示范。

(4) 其他动作：可以先采用集体讨论创编 ( 着重在帮助幼儿提升理解水平 ) ，然后根据本班幼儿实际情况再采用“全班统一动作”的方法，或采用“教师示范，幼儿自由选择” ( 或模仿教师的示范、或参考教师的示范、或模仿同伴的动作、或参考同伴的动作、或完全自己自由即兴做动作 ) 的方法。