关于“以园为本教研制度建设”项目的几点说明

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker(); 各位老师：

大家好 ! 很高兴通过“ 以园为本教研制度建设 ”项目把大家从四面八方聚在一起。这次，全国各地积极申报，全国 103 个基地、 700 多所幼儿园进入了该项目。积极性很高。我受教育部基础教育课程与教材发展中心的委托，和大家一起参与这一项目。这里，我代表专家组把这个项目的一些基本思路作一简单说明。

一、该项目的背景和意义

该项目是深入贯彻《纲要》、深人推进幼儿园改革的需要。

在 103 个基地中很多参加过教育部“十五”重点项目“贯彻《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》行动计划”。大家会感到，“行动计划”的很多基本思想、精神和这次项目是完全一致的。的确，这次项目是“十五”项目的延续，也就是说，该项目是为了更加深入地贯彻《纲要》，继续唱响幼教主旋律。《纲要》的深入贯彻是我国幼教的一场深刻改革。园本教研制度建设正是改革深入发展的需要。幼儿园教育改革发展到今天，怎样联手从国家到地方的所有层面的力量，支持幼儿园的改革，调动一切可以调动的因素提高教师的素质 ? 怎样形成一种让幼儿园教师提出的问题不是问天无路、而是有路可求的常态机制 ? 中国如此之大，经济发展如此之不平衡，如果没有一个创新的思路，没有一个创新的机制。根本就没法解决。在前不久举行的上海教育论坛上，国外的幼教专家谈了他们的做法，显然他们的很多经验我们没法学、没法照搬。因此，深入贯彻《纲要》需要我们在一个比较贫穷、管理队伍薄弱、教研队伍缺乏甚至没有的情况下。探索提高办园质量、提高教师素质的新机制，“以园为本的幼儿园教研制度建设”的探索就是一个重要方面。

该项目是在“以校为本教研制度建设”项目基础上的发展。

我国中小学课程改革已进入大面积推广新课程的阶段。从 2004 年开始，教育部基础教育课程与教材发展中心在全国的 83 个基地启动了“以校为本教研制度建设”项目。幼教这次的项目基地正是在中小学的基础上扩展的。中小学的经验告诉我们，课程改革深入到一定程度时，最重要的任务是提高教师的专业素质。而在提高教师素质的途径和方法中，校本教研是最重要、最有效的。这与世界教育研究的成果不谋而合。从世界教育的发展来看，都认为帮助教师专业发展的最好办法不是让教师听专家报告或脱产去上大学，最可行、最可持续、最能有效地解决问题的方法是以校为本的教研活动。因此，在中小学项目的基础上，以园为本教研制度建设也提上了日程。

可以预想这一任务的艰巨性，因为它涉及到的问题和因素非常复杂。在中国做事不容易，但是在中国做事情又特别有意义。在这么大一个国家，为着这么多幼儿园、教师和孩子的发展，我们投入自己的精力、智慧，应当说非常值得。

二、该项目的目的和特点

通过这次会议，我们要明确，这一项目的重点是“园本教研的制度建设”，也就是说，重点是探索一个能保证“园本教研”方向正确地、有效地、持续地开展下去的长效机制。已经有许多地区和幼儿园开展了园本教研活动，有的水平还很高。但是，这次项目不是停留在个别的园，而是以区、县为单位展开；不是满足于能搞几次精彩的教研活动，而是要求建立一个能够整合各方面力量的保证系统，以促进、规范和维持“园本教研”的开展。这个长效机制究竟什么样子，现在很难详细地设计和描述，需要各地进行比较长时间的摸索。

该项目是和“十五”项目一样，是一个行动研究项目，它具有此类研究的特点。比如，对项目的认识，作为开题、启动的会议，大家只能获得一个初步、大致的了解。有很多问题我们都不能说完全明白，而需要在今后做的过程中不断深入去理解，仅仅通过一次会议就搞得清清楚楚、明明白白既不现实，也不可能。可能现在觉得清楚了，做的过程中又会有不明白的地方，于是再研究，再通过各种方式去搞清楚问题、解决问题。这一过程本身就是认识不断深化的过程，这就是行动研究项目的一个重要特点。该项目的计划、实施和评估等都将体现行动研究的特点。

三、发挥地区主动性

可能大家会想，“快点告诉我们回去以后怎么做吧”。这是过去搞项目形成的一种惯常思路——上面决定好落实到每个地区的计划，然后大家分头回去做，最后专家组来检查，看做得合格不合格。这次和“十五”项目一样，第一步最重要的是考虑怎么去发现自己的问题，而不是等着听上面的指示。这是本项目思路较之过去的一个重大变化。刚才朱司长讲到，这次项目主要面对幼儿园教育中的实际问题。每一个基地是研究的主体。研究什么 ? 不是听专家的，而是听自己的。虽然我们有专家团队对项目进行专业支持，但这不能代替各地区自己。专家组绝不包办代替，绝不指挥。

四、几个建议

统一认识、行政重视。第一步尽可能用某种方式把行政、教研和幼儿园园长及教师的力量整合起来，让大家共同来认识、讨论这个项目的意义和特点，以理清思路，取得共识。另外，各地应尽快建立地方专家组，有行政、教研、高校、研究人员和一线的教师、园长参加。

希望各地政府、行政支持这一项目。这次专家名单中大家可以看到，三分之一左右是有专业经验的幼教行政干部，这是比较少见的。这次与会代表有很多也是幼教行政人员。这体现了各地行政的重视。实际上，教育部基础教育课程与教材发展中心也是受教育部委托来组织这个项目的，作为贯彻《纲要》的重要、深入的举措，应该将之视为行政工作的一部分来抓。

形成各地的计划和预期。非常重要、必须要做的一件事就是要制定出切实可行、因地制宜、完全符合当地经济和幼儿园水平的计划。目前，已经交来的计划不是完全可以实施的，多数需要修改。各地请对照报上来的计划，找到与项目精神、实际情况的差距，讨论怎么修改。这是第一次的反复，也是开展项目的一步。行动研究的每一个环节都是研究的组成部分。

这五年大致应有个阶段性计划，当然后面阶段的内容还需要在研究过程中逐步明确、调整。但是基本的预期可以形成。

注重地区差异，寻找自身模式。全国的差异很大。项目开展完全没有统一的模式，一定要注重地区差异，寻找适合自身的模式，不必都去追求北京、上海等发达地区的做法。其实，即使发达地区的做法也未必是统一的，希望各地根据自己情况创造性开展工作。

项目开始的方法可以多种多样。在昨天的专家会议上，北京已经提出来他们准备从区域建设开始抓。他们的条件很好，教研员队伍也很完整，可以全面铺开。但是，条件差的地区这样做可能不行。从开始的方法来看，如果区域条件一时还不具备，可以不必等到机制都建立起来再搞，是不是可以一竿子先插到幼儿园，找到试验点，依靠可能依靠的力量把一个园搞起来，从一个好的园开始再辐射出去。当然，这个项目是以区县为单位，而不是幼儿园的孤立行动。在帮助幼儿园从不会到会、逐步建立制度的过程中，把各种保障机制逐步地建立起来。当然，也可以几个幼儿园同时开始，区域联动。总之，以适合自己的、可行的方式创造性地开展项目。

现在已经有一批做得比较好的园、区了。进入这个项目后再干什么呢 ? 我想。这些园区也需要建立自我提高的机制，建立真正的长效机制。不仅是可见层面上的，还有很多是看不见的、无形的。制度的深层是文化、道德、意识形态的东西。日本东京大学的佐藤学教授说过，以园为本的教研制度的建立，最本质的是文化的变革。在学校中建立和发展一种相互尊重的、有批判意识的、建设性的同事关系是学习型组织形成的必备条件。他说，到一个学校只要看看他们教研活动的氛围和情况就完全可以知道学校的好坏了。文化的变革是非常缓慢而艰巨的，非常希望通过这次项目使幼儿园文化能够发生一些变化。

五、项目的支持和园本教研要求

为了支持项目在全国的开展，项目专家组将面向全国 6 个片区投入工作；通过网络帮助大家解决问题，尤其是中西部地区；在适当时候进行全国性的教研员培训。今后项目每年至少开一次全国大会，每个片区每年碰头一次，广泛开展多样化的交流。另外，在项目实施过程中，由于全国不一样，不会拿一把尺子来衡量，评估的具体标准也需要在过程中逐渐成熟。

园本教研的制度建设要保证园本教研按《纲要》精神开展，真正发展教师的专业素质。各地园本教研的内容主要围绕以下四个方面展开。

一是让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研。从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。

二是让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。

三是让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实的教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展。

四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径与方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。

( 李季湄 华东师范大学 作者为“以园为本的幼儿园教研制度建设”项目专家组组长。 )

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