教研成果：走出教学尴尬的怪圈

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker(); 教与学 是一对永远的矛盾，教师的“教”如何适应并促进幼儿的“学” ? 在课程改革全面推广的今天，我们面临着许多来自实践的困惑与挑战。最近，我参与了几所幼儿园的园本教研活动，发现了许多“教”与“学”之间的尴尬。

尴尬之一：缺失主角的教学设计

正如服装设计需要量体裁衣，一个成功的教学设计背后必然折射出教师对于学习主角——幼儿的切实了解。然而，有些教师在设计活动时，考虑得最多的是自己怎么教，很少甚至不去设想幼儿的已有知识经验和学习特点。这种缺失主角的教学设计遭到了来自幼儿真实经验的挑战。请看下面两则活动片段：

片段一：喜欢和你在一起 ( 中班社会活动 )

“你们想不想认识新朋友 ? 这边坐着中三班的小朋友，那边坐着中五班的小朋友，你们可以互相找一位新朋友 ! ”在教师的建议下，孩子们纷纷找到了新朋友。“我发现许多小朋友找到了新朋友，谁愿意和新朋友一起上来 ? ”见无人响应，教师拽着两个幼儿上前继续问：“你喜欢他吗 ? 你们刚才见面时说了什么 ? ” ……

在这一教学片段中，教师遭遇了来自幼儿不配合的尴尬：在认识新朋友环节，教师提出问题：“跟新朋友在一起时，你们说了些什么 ? ”教师事先已经为幼儿设计好了一个标准答案：“我喜欢和你在一起。”这种预设的统一表达情感的方式使孩子们感到别扭。因为要让幼儿对初次见面的陌生朋友说“我喜欢和你在一起”，确实勉为其难。孩子们只能在教师的要求下被动地重复着相同的话语：“我喜欢和你在一起。”

片段二：喜欢和你在一起 ( 小班社会活动 )

教师首先出示天线宝宝“丁丁”引起幼儿兴趣，并提出问题：“它是谁 ? 丁丁有哪些好朋友 ? ”幼儿回答后教师小结：“丁丁最喜欢和它的好朋友一起玩了，他们常用一些友好的动作表示喜欢对方。让我们来看看他们是用什么动作表示的。”接着，教师播放 VCD ，请幼儿说说天线宝宝是怎样表示喜欢和朋友在一起的。然后，教师让幼儿学一学天线宝宝，互相碰碰肚子，抱一抱。

在这个活动中，孩子们的兴趣非常浓厚，情感非常投入。笔者认为这与教学设计同幼儿已有生活经验契合有关。同时，这位教师还考虑到了幼儿的学习方式和特点，从幼儿喜闻乐见的天线宝宝“丁丁”切入，让幼儿通过观看碟片，说一说、学一学，自然而然地用抱一抱、搂一搂等简单动作表达自己喜欢和朋友在一起的感受。富有儿童情趣的动作设计不仅让幼儿乐于参与活动，而且使他们充分体验到与同伴们一起游戏的快乐，从而达成了教学目标。

尴尬之二：不为幼儿认同的“说教”

为了引导大班幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。下面选取其中一个镜头：

师：有的时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样——

( 两位幼儿情境表演。 )

师：这两位小朋友在争抢玩具，这样做对不对 ? 我们来帮他们想想办法。

幼：男孩应该让女孩。

幼：大家轮流玩。

幼：只给女孩玩，不给男孩玩也不公平，应该再找一个玩具。

师：你有没有遇到过同样的事情，你是怎么解决的 ?

幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说：“我这个玩具很好玩。”其实他的玩具我玩过，一点也不好玩。我没答应他，而是帮他重新搭了一个玩具。

师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。

在上述片段中，教师早就预设了问题的答案——小朋友要相互谦让。不管幼儿如何作答，教师都要绕回到预设的教学目标上来。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化。与其回避，不如先让幼儿充分表达自己的真实想法和感受，再通过创设适当的问题情境，如“两个好朋友都想先玩，该怎么办”，让幼儿说一说解决问题的办法，从而学会用自己的方式解决合作中的问题。这比苍白无力的说教“好朋友要相互谦让”有效得多。

尴尬之三：教师高控制下的教与学

在集体教学活动中，教师常常精心控制活动进程。请看下面案例：

案例一

在导入环节，教师笑眯眯地对幼儿说：“请你们跟着音乐走圆圈，看看圆圈圆不圆。”幼儿手拉手随着音乐围成一个圆圈。教师看了看不满意地说：“我来帮帮你们。”她把“圆圈”拉得更像一个圆后才放心地说：“今天，老师想和大家一起玩猜拳游戏。”

案例二

幼儿学会用抱一抱、搂一搂等动作表示友好之后，教师问道：“你们喜欢老师吗 ? 请用动作表示喜欢 和 老师在一起。”见幼儿情绪高涨，教师即兴发挥道：“老师也喜欢和你们在一起。”随即教师每次都机械地和三个孩子抱在一起。

案例三

在播放的碟片中，天线宝宝“丁丁”和同伴一起扭屁股、碰肚子、搂搂抱抱的动作惹得小班幼儿捧腹大笑，这时，教师严肃地阻止道：“嘘 ! 别笑 ! ”幼儿的笑容顿时凝固了。

在“案例一”中，幼儿必须确保圆圈围成一个“圆”后，才能玩游戏。在如此高控制下“游戏”，幼儿何来自主 ? 何谈快乐 ? 在“案例二”中，教师设计的情感表达方式如此雷同，又怎能期待幼儿有真诚的表达呢 ? 在“案例三”中，幼儿的真情流露被教师视为破坏教学秩序而大力封杀，如此，幼儿怎能与片中人物产生情感共鸣，并真正体验到和同伴在一起的快乐呢 ? 笔者认为只有让幼儿自主参与活动，才能使“教”与“学”走出尴尬的怪圈。

尴尬之四：“无生”的教学组织方式

曾有两位教师组织同一个活动，她们的教学设计思路完全相同，但效果迥然不同。

先来看看 A 教师的活动片段：

师：好朋友在一起真开心，让我们一起去小河里划船好吗 ?

师：大家可以用塑料拼板拼船，每个人用最快的速度拿一块拼板，拼成大的方形。

( 孩子们顾不得听教师交代游戏规则。马上冲到塑料拼板前拼搭起来，活动室里顿时乱成一团。教师设法把幼儿分开，继续交代游戏玩法。 )

师：四人一组，拼成一条船后，人要站在船上，小船划动时人不掉到水里，就算胜利。

师：小船要出发了。大家划呀，划呀。不好，水流太急，把船板冲掉了一块。

( 教师先后抽去三块船板，最后每组只剩一块船板。 )

师：这组胜利了。他们为什么胜利 ?

( 幼儿沉浸在游戏的欢乐之中，没人在听教师的话。教师费力地安定了幼儿的情绪后，继续说明原因。 )

师：刚才有一组没人掉到水里，他们胜利了。因为他们抱得很紧。请为他们鼓掌 !

再看看 B 教师的活动片段：

师：对面有许多船板，每人拿一块船板．四人一组造小船。造好后，四个人都站到船上去。

( 孩子们遇到了问题，有的小组造好了船，人却无法站在小船上：有的小组把六块船板拼在一起 )

师：我来看看你们造的小船。注意小船和小船之间不能靠得太近，要不小船会撞翻的，你们说是吗 ? 还有，人在船上要站稳不能动，一动可真要落到水里了……

( 在教师情景化语言的提示下，孩子们很快完成了造船任务。 )

师：你们准备好了吗 ? 让我们拿起船桨，出发喽 ! 哎哟 ! 哎哟 ! 哇，景色真美 ! 不好，一个大浪冲来了，冲掉了一块船板。 )

( 教师从四块船板中拿掉一块。 )

师：浪走了。看看有没有人掉下船去 ?

( 孩子们抱得更紧了。 )

师：划呀，划呀，小心 ! 前面又来了一个大浪，又冲掉了一块船板。快抱紧了 !

师：哎呀，又冲掉了一块，只剩最后一块船板了。大家都坚持到了最后。真棒 ! 让我们一起为自己鼓鼓掌。

从上述两个活动片段中，我们可以看出，同样是交代游戏规则， A 教师只顾自己交代，不顾幼儿反应，而 B 教师在交代游戏规则后，又给自己预留了观察的时间，并在察觉到问题后，用情景化的语言帮助幼儿理解游戏规则。同是划船， A 教师只顾着赶教学环节， B 教师则非常注意营造游戏氛围，并在游戏进行时注意与幼儿互动。游戏结束时， A 教师置幼儿的愉快情绪于不顾，“理性”地帮他们分析胜利的原因，而 B 教师则早巳在游戏过程中用一句“看看有没有人掉下船去”，让幼儿自然而然地越抱越紧，从而体验到集体的力量。由此可以看出，教学活动是否考虑到幼儿的知识经验、兴趣需要，不仅影响幼儿的参与程度，而且直接决定教学效果。

教学过程是双向的、互动的，当教师的“教”遭遇来自孩子的“学”的尴尬时，教师应该反思自己的“教”离孩子有多远。假如你走近儿童，与儿童的心灵相通，你预约的将不再是尴尬，而是教与学的精彩 !

（曹亦兵 安徽合肥市教育局教研室）

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