问题推进式研究

在园本教研过程中，我们常常发现，当我们致力于解决一个问题的时候，新的问题又产生了，而且新问题往往是前一问题的延续或深入，于是，我们便引导大家一个问题一个问题地研究。我们将这种研究和解决问题的方式称作“问题 推进式研究 ”。

在研讨一个问题时，我们一般采用“三次实践、两次反思”的教研形式：先由执教者“说课”，然后大家根据“说课”进行第一次质疑和反思，执教者根据大家的建议修改活动设计并进行课堂实践。在观摩执教者的课堂实践后大家进行第二次质疑和反恩，并完善活动方案，再次进行课堂实践。

由于新教材不提供具体操作的教案，只有一些与主题活动相关的“素材点”，所以教师普遍对什么时机选择什么样的素材点开展集体教学活动感到困惑。于是，我们及时抓住教师的实际问题，把“如何更好地实施主题背景下的集体教学活动”作为研究的重点和突破口，在一个阶段内对一个问题进行集体研讨。

问题一：什么时机选择什么样的素材点开集体教学活动

案例：大班主题“我们的城市”的二级主题“通畅的路”

教材中呈现的素材

主题的内容与要求：

关心城市交通道路的变化，体会通畅的路给我们带来的方便。

“浦东浦西手拉手”提示：

看看上海游览地图，找一找浦东、浦西的标志性景点或游玩的场所。讨论：如果从幼儿园出发到东方明珠、人民广场去游玩，有几条交通线路 ? 可以乘坐哪些交通工具 ? 哪种方法最省时、最便捷 ?

* 第一次实践

执教者最初的活动设计

目标：交流去浦东游玩的经验和感受，体验旅游的快乐。了解浦西到浦东的几条交通路线及各种交通工具的特点，体会通畅的路给我们带来的方便。

活动安排：

活动前，请家长在休息日带领孩子从浦西出发到达浦东某一景点，记录沿途使用什么交通工具、走哪条线路、花费多少钱、用了多少时间等。

活动中，引导幼儿交流各自游玩浦东的经历，比较不同的交通路线、交通工具，说说哪种方法最省时、最便捷。

执教者说课

大班幼儿对自己生活的城市已经有所了解。我们幼儿园地处城西，如果让幼儿从家里出发，去浦东的某一标志性景点，他们都会获得过黄浦江的经验，而过黄浦江有几种不同方式：乘地铁、走隧道、过大桥或坐轮渡。选择不同的过江方式，使用的交通工具也不同，幼儿就会有不同的经验进行交流分享，这样就可以达成“体验通畅的路给我们带来的方便”这个目标，在这个基础上，教师帮助幼儿梳理和提升经验。因为每条交通线路、每种交通工具都有其优势和不足，教师便创设集体讨论的情境，让大家在省时、省钱、舒适和观光指数上作一个比较，初步获得辩证的思维方式。

* 第一次反思

教师质疑

幼儿从家里出发到浦东的路线以及使用的交通工具很有可能是一样的，怎么办 ? 家长不理解教师的意图，不帮孩子记录怎么办 ?

我们分析，教师们提出的问题关注到了主题背景下的集体教学活动和以往集体教学活动的不同。这个集体教学活动确实需要幼儿积累一定的经验，这些经验将直接影响集体教学活动的开展。于是，我们建议执教者设计一份“家园互动表”，让家长了解主题目标以及教师的意图，并向个别家长了解准备选用的交通工具。同时建议他们走不同的路线，选用不同的交通工具，以保证幼儿在后面的交流分享活动中能说出不同的经验。

* 第二次实践

由于活动前作了大量的准备，因此，幼儿带来了相当丰富的直接经验。在幼儿交流各自的经验之后，教师引导幼儿以表格的形式分析比较三种交通工具的优劣。

* 第二次反思

教师质疑

有了前期的准备，选择这个素，材点开展活动是可行的，但教师帮助幼儿整理和提升经验时，如何处理好幼儿原有经验与教学目标的关系，幼儿能理解抽象的统计表吗 ?

我们看到，这一次教师站在幼儿的角度来思考活动的设计。关注到如何使活动更直观，更贴近幼儿。

从两次反思来看，第一次，教师较多站在执教者的立场来考虑素材点的选择是否合理可行，即使关注到幼儿的已有经验，也是为了便于教师操作。而第二次，教师是真正站在幼儿的立场来思考他们的思维特点和学习方式的。

* 第三次实践

根据上述实践与反思，大家进一步完善活动方案，并以此方案为基础请其他教师再次进行课堂实践。

最后，我们对于在什么时机选择什么样的素材开展集体教学活动达成以下几点共识：

——引发幼儿对新问题的兴趣。

——在主题探索活动中丰富幼儿的相关经验。

——整理和提升幼儿的经验、思维。

——让幼儿交流、分享经验。

教师不仅可以根据上述比较具体的策略来分析自己的教学实践，而且可以用来客观地评价别人的教学活动，逐步形成设计及评价教学活动的思路。

问题二：在集体教学活动中如何发挥幼儿的自主性

集体教学活动是教师预设的，教师尽管设计得非常周密，但在具体的课堂实践中往往只顾教学活动的各个环节，而忽视幼儿自主性的发挥。于是，新的问题产生了：在集体教学活动中如何发挥幼儿的自主性 ? 幼儿的自主性是否具有年龄特点 ? 创设什么样的学习环境才能更好地发挥幼儿的自主性 ?

案例：大班主题“我自己”的二级主题“身体真有用”

* 第一次实践

执教者最初的活动设计

目标：让幼儿了解自己的身体有许多地方会动。

活动安排：

①舞蹈动作中体验自己的身体在动。

②寻找身体会动的部位，并记录在“人体轮廓图”上。

③看一些有关身体的录像，了解身体会动与器官之间的关系。

执教者的说课

从音乐游戏导人活动，调动幼儿的积极性，使幼儿体验到自己身体的许多部位在动，获得直接经验。在动一动、记一记的活动中，让幼儿了解自己的身体有许多地方会动。大班幼儿对自己的身体有粗浅的了解，观看录像可以让幼儿进一步了解身体的内部结构。

* 第一次反思

教师质疑

发挥幼儿的自主性就是让幼儿“动”起来吗 ? 教师的主导作用与幼儿的自主性之间的关系是怎样的 ?

我们引导大家思考：在教师的主导作用下，什么样的环境创设、材料提供和提问方式能更好地发挥幼儿的自主性 ?

执教者通过反思吸取了同伴的合理建议并修改了活动方案，如将观看录像了解内脏器官作为整个活动的亮点。

* 第二次实践

幼儿体验和记录自己身体会动部位的环节被放到了活动准备中，这样幼儿就可把各自的记录拿到集体活动中交流，每提到一个会动的身体部位，幼儿都非常兴奋，因为他们在此前对自己的身体作过充分的了解和记录。

* 第二次反思

教师质疑

活动过程的挑战性与幼儿原有经验之间的关系如何处理 ? 教师的主导作用如何在帮助幼儿提升经验的过程中得以体现 ?

我们认为第一次反思教师非常注重幼儿的自主性，思考着给予孩子什么样的空间让他们充分发挥自主性。第二次反思教师开始考虑“教师主导作用”与“幼儿主体地位”之间的关系。

* 第三次实践

我们认为，教师应创设适宜的环境支持幼儿发挥主体性，不同年龄幼儿在集体教学活动中发挥不同的自主性。

——对小班，教师要多创设让幼儿亲身体验的活动环境，同时要与幼儿积极互动，引导幼儿互相学习经验。

——对中班，教师多创设游戏情景，激发幼儿的内在动机，培养幼儿的自主性。

——对大班，教师要更多地给予幼儿发挥自主性的空间与时间，让幼儿创造性地表达。尤其是教师应借助提问和回应的技巧给幼儿以自主的空间。

形成这样针对不同年龄幼儿的指导策略以后，教师在实践与反思中就会时时把发挥幼儿的自主性放在重要的位置了。

问题三：在集体教学活动中如何体现目标和内容的关系

我们发现，教师在开展集体教学活动时，为了使活动过程吸引幼儿。往往安排游戏环节来活跃气氛，结果往往把握不住教学目标。于是，产生了新的问题：主题背景下集体教学活动的即时目标应该如何制定 ? 整个活动过程应怎样围绕这一目标层层深入 ?

案例：中班主题“春天来了”

在听了执教者“说课”后，大家就活动时间过长、活动内容过多等提出质疑，对此，我们引导大家进行分析、梳理，执教者根据大家的建议对原先的活动方案作了修改，删除了与活动目标不相关的环节，然后进行第一次课堂实践。在观摩课堂实践后，大家又进行质疑并对活动目标如何定位、活动内容如何与活动目标相匹配等问题提出了建议。于是，我们与执教者一起又对活动方案作了修改，使之更加完善，并再次进行课堂实践。通过多次实践与反思，大家达成共识：集体教学活动的即时目标不能太多，操作性强的目标教师比较容易把握。而且，在选择活动内容、设计活动过程时要紧紧围绕目标，使活动目标通过层层深入的活动得以实现。

（徐 行 上海长宁实验幼儿园）

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