一次班组教研活动纪录

  以往，我们的教师常把自己在 教研 活动中的行为归纳为三个字：即“看”、“记”、“听”。看——执教教师的教学形式有无亮点，有无新颖吸引人之处；记——用笔记录活动过程；听——领导专家同事的发言。随着贯彻《纲要》的一步步深入，教研已成为教师专业成长的重要途径。教师们观摩教研活动的视角正逐步发生着改变，参与和质疑教育过程成为 观摩活动 的主要行为。教师的问题意识以及分析解决问题的能力也在逐步提高。以一次班组教研活动为例，让我们共同感悟教研的真正价值。

大班组教研活动的教研实录：

在学习贯彻《纲要》的今天，幼儿园课程各领域的有机整合，给每个老师带来新的挑战。以前分科教学的“缺憾”逐渐显露，部分教师在以前教学中对个别领域的探索相对要少一些，比如音乐欣赏活动的组织开展就是我们很多老师的一个薄弱环节。针对这种情况，我们大班组推出了以音乐欣赏为主题的教研活动。

主动承担上课的曾利老师说：“我对音乐欣赏活动接触较少，这次对我来说是个较大的挑战，但我想，在教研活动中通过大家对我现场活动的剖析，我的音乐教学水平一定会有很大提高，无论这次活动成功与否，我相信我都会是最大的受益者。”

第一次研讨：

曾老师介绍了设计意图并提出了她的困惑：幼儿的思维特点是具体形象性的，如果整个欣赏活动都以听为主，幼儿是否能安静、耐心地倾听呢？况且这是一首生动有趣、富有情节的音乐，那如何让幼儿又会听，又能富有个性的表达自己的感受呢？活动开始时，是采取无主题欣赏的方式还是采用有主题的欣赏方式呢？怎样的教育目标与活动方案更能充分的实现音乐欣赏的教育价值，贴近幼儿的欣赏水平呢？

在理清思路，分析活动方案的过程中，班组老师就欣赏的方式即：“无标题欣赏方式、有标题欣赏方式”提出了不同的观点：

观点一、采用无标题欣赏

音乐欣赏应给予幼儿相应自由的想象空间。采用无标题欣赏可以让孩子充分倾听和感受，并用动作、语言表达自己的感受，这不仅给了孩子们自由联想和想象空间，也了解了孩子的欣赏水平和欣赏特点，又能给予幼儿充分想象和二度创作的空间，培养其创造精神。

观点二、采用有标题欣赏

只要给出标题，大班孩子就会较容易的理解音乐结构，找到经验上的依托。老师有意识地引导孩子围绕主题，通过分段欣赏，依据音乐的变化展开想象，将已有的故事经验与音乐情节更明确的联系起来。

在第一次研讨的情况下，曾利老师分别用两种方式在平行班进行了尝试。

第二次讨论：

班组老师通过现场问题的质疑——融合——达成了共识：音乐欣赏最基本的方法是让幼儿多次欣赏，给予幼儿适宜的想象空间和层次递进的欣赏任务，在感受理解音乐的基础上大胆的进行表现。于是活动调整为以下五个环节：

一、无标题完整欣赏

二、有标题完整欣赏

三、结合图片分段欣赏

四、结合图片完整欣赏

五、听音乐，分角色表演。

班组老师还根据活动中出现的情况，发表各自看法：

师 1 ：对有情节音乐的欣赏重点和难点怎样把握？欣赏的目标到底是什么？

师 2 ：我认为要看音乐欣赏的价值是什么。

师 3 ：教师的情感如何控制，如何传递给幼儿？

师 4 ：我觉得音乐欣赏活动重要的是引导孩子理解音乐、表达音乐的内容。而且，教师在听的环节上表情引导应投入、夸张，比如：羞涩、开心、难为情等。这样给予孩子们一个隐性的表达指导。

师 5 ：在分段欣赏时老师给孩子提出的任务应更明确，这样能促使孩子们认真仔细的去听。

带着问题回顾上课情境，曾利老师对活动方案再次作了调整。

第三次研讨：

现场教学观摩后，全园教师围绕“如何运用多种手段，激发幼儿对有情节音乐的感知和表现？”这个问题，在此次活动的基础上结合平时自身教学实践展开了讨论。

教师 1 ：首先，我认为选择有情节的音乐《龟兔赛跑》作为欣赏曲目，乌龟和兔子的形象非常鲜明，两个主要音乐形象交替出现和不断变化，使音乐产生了一定故事情节，让人很容易产生联想，这就为孩子很好的理解音乐，找到了经验上的依托，所以在欣赏内容的选择上应向幼儿已有经验靠近。

教师 2 ：活动中，我特别喜欢倾听孩子们的回答，从中，我可以了解到孩子对《龟兔赛跑》音乐的理解，感受到孩子对音乐的一种表现与表达。我发现，优秀的音乐作品加上老师恰如其分的引导，孩子们在音乐中能达到一种忘我的投入，仿佛他自己就是小乌龟、小兔子，同时也感染了每个观摩者，所以，当孩子们邀请我和他们一起游戏时，我不由自主的参与其中。

教师 3 ：活动中老师的情绪很有感染力，随着音乐情节的展开传递着不同的情感体验，对幼儿感知和表达音乐内容起到了潜移默化的作用。

教师 4 ：我发现这个音乐在情节变化时起伏不明显，幼儿感知起来比较有困难，遇到类似的情况老师可否给予提示？

教师 5 ：从这次活动中我感觉，我们不能因为音乐有情节，就用故事的情节去套音乐，我认为这样会偏离音乐欣赏的核心价值。

教师 6 ：就音乐欣赏的手段来说，我们几位老师都认为，除了用图片、动作、表情、语言去调动幼儿的感知和表现外，还可以借助绘画的形式来帮助欣赏。

活动后，曾利老师感慨到：“以我的现场活动为教研平台，大家都结合自身的实践交流、碰撞，不同的理念、观点、教育行为在这里交汇，无所谓对与错，只有选择，只有改进，这是一个宽容又友好的氛围，这也使我的心里涌动着一股激情，吸纳和借鉴他人的经验。”

更可喜的是，曾利老师又针对自己班孩子的特点，重新设计了其它活动，她说：“看着孩子们在音乐欣赏活动中的积极投入，虽然没有别人的更多关注，但我的心里却十分有成功感。”

 

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