园本教研中有效主持的基本策略

园本教研 中有效主持的基本策略  

在园本教研中，主持人的主持质量会直接影响到园本教研的效果。主持人在整个园本教研活动的过程中担负着对参研教师给予启发、鼓励，对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。因此，主持人除了具有较高的教育理论素养外，还应具备多方面的素质，比如较高水平的倾听能力、敏锐的洞察力、简洁高度的概括能力、较强的亲和力和协调能力等等。下面就园本教研中有效主持的基本策略浅谈个人的几点体会。

适宜地“抛球”

话题往往是一场园本教研活动的起点和核心，主持人如何根据研讨的内容提出适宜的话题，这是主持人主持好一场园本教研活动的重要前提。有效地提出适宜的话题，除了主持人必须非常熟悉本次研讨的主题，了解参与参研教师的情况外，还应该讲究一些提出问题的技巧，从而能使研讨活动逐步地由浅入深，环环相扣，使研讨达到良好的效果。

借案例“抛球”。案例包括现场观摩的公开教学活动、所观看教学活动录像或事先发给研讨教师的教育案例材料，要求大家针对案例 ( 课例 ) 展开研讨。这种以一定案例为载体的教研的主题，因载体性质的不同，其问题所显现的方式也不同。对于案例所蕴涵的问题比较明显的，主持人可以先让参研教师进行自由讨论，然后在讨论的基础上，对提出的问题进行必要的筛选。通常这些问题有的是来自执教者的困惑。有的则是观课者的疑问 ( 包括评课中有争议的问题 ) 。对于蕴含问题不太明显的案例，主持人可以根据案例和研讨的目的直接提出所要研讨的问题，集中教师研讨的方向，并以此引发老师讨论。对于尚未形成较好研讨氛围的幼儿园来说，这种由主持人直接提出问题的方式同样适用，由主持人根据具体情况采用直接抛出话题．让参研教师直奔主题展开讨论。此外．主持人不管是采用直接或间接“抛球”形式。都应尽量避免所提出的话翘过于局限于“就事论事”，应尽可能地提出既能“立足于文本的分析”，又能“超越于文本的思考”的话题。主持人应站在一定的理论高度来讨论问题。尽量使问题能让教师将理论与实践有机地联系起来，加深教师对理论的理解，以及不断改善自己的教育实践。

看主题“抛球”。在专题研讨中，主持人根据研讨的主题，拟出系列题目。如“如何组织幼儿美术欣赏活动”的专题讨论，可先列出有关问题：教师和幼儿都需要哪些方面的知识素养储备 ? 如何创设有效的欣赏情境 ? 欣赏是一种个人感受，是否会表达才有感受 ? 如何评价幼儿的欣赏活动 ? 教师在欣赏活动中的角色定位是什么等等。主持人在抛出系列问题时，要注意由浅入深，层层深入。在组织讨论时可以实行两种方式：先由教师对专题提出各种困惑和问题，主持人再与自己事先拟的问题融合起来，一个接一个讨论；也可以事先讨论完主持人的问题，再由教师针对每个问题提出自己的困惑和看法．再共同讨论，最后得出结论。

看人“抛球”。每一次教研，都会有参差不齐的教师参加，主持人面对各种水平的教师应有所考虑，并适当地加以区别对待。比如，面对那些自信不足、少言寡语的教师，主持人有意识地提些较简单的问题，让老师能够接得住，必要时还应用眼神鼓励这些教师大胆发言，或是直接点名发言。除外，主持人对这些老 9 币的发言有时也要给予适宜的启发和引导，以引发她们进一步深入地思考，并对她们的发言给予欣赏和支持，以激起老师参与教研的自信心。当然，对个别老师来讲，有时甚至是需要主持人事先做些会前的工作，就是事先对这些教师开点小灶，让她们做好充分的准备，在真正研讨时有备而来。当她们有了第一次发言的成功后，第二次、第三次的发言就不难了。相反的，若是面对一些较有教研经验的熟手型老师，主持人抛出的话题要有一定的难度，或有一定争议性、挑战性，能激发教师思考，这样才有研讨的价值。

巧妙地“接球”

一场研讨的效果如何，最重要的是看教师的思维是否被激发，是否积极地思考问题，而不是看主持人为教师解了多少疑惑，在研讨中教师如果一味地接受外来信息，而不加以思考和争鸣的话，那这种研讨是无意义的。所以主持人在面对教师提出的困惑时。不是给予正确的解答，而是要能迅速地做出反应，如何接教师抛出来的问题．如何把教师的问题再反抛回去。

不接反抛。一些问题是教师们可以马上进行讨论的，主持人可以直接把问题反抛回去：“你认为呢 ? ”或是抛给大家：“大家觉得这问题该怎么解决 ? …‘你们平时是否遇到这样的问题 ? 你是怎么解决的 ? ”等等，让大家展开讨论。有时，当一个人提出困惑时，并不一定是真的不懂，而是没有深入思考。造成假性困惑，只要你把问题再给她重复一遍，反抛给她，逼她现场专注地思考，她会豁然开朗，并把她的看法说出来与参研的老师争鸣；而把问题抛给大家，可以让参研的老师一起思考，集思广益，共同解决问题，在讨论中互相激发灵感，互相帮助，也是让大多数老师得到锻炼的好机会。

接住后再抛出去。有时教师可能会有某种感觉。但还不能抓住问题的实质，较有针对性地提出问题，抛出来的一些问题比较大、比较泛．或是有一定的难度，不好直接讨论的问题，主持人应迅速地把问题进行分解，再逐一抛出去，这样有层次的讨论才能真正地把问题讨论清楚。在讨论的过程中教师对问题才能形成清晰的看法。泛泛而谈是没有效果的。有时教师在描述问题时表达不是很清晰。主持人应迅速地理解教师的意图，抓住问题实质，帮教师把问题明朗、简捷地提出来，这样可帮助教师理清思绪，懂得如何提出问题，其他教师也才清楚要讨论的是什么样的问题。使研讨进一步深入开展。接住后暂不处理。有些问题比较有价值，但既是教育教学中普遍存在的问题，又是短时间里比较难以解决的，可以在本次研讨不作讨论。但是作为研讨活动后的作业，向大家提出要求，如请老师们会后查找各种资料，进行相关内容的学习，主持人也可在会后向大家提供有关材料、书籍．指定老师去读；指定一些班级开展与问题相关的活动供大家观摩研讨，一段时间后，有了理论和实践作基础，再来作专题交流和研讨，作为一个小课题进行研究，使问题得到彻底解决。

自然地“调和”

主持人在每一场研讨中．是教研氛围的活跃者．是各种关系的协调者，是矛盾的调和者，更是专家与教师沟通的桥梁。为此，主持人首先是要协调好各种关系。在教研中常见的几对关系：教师与行政领导、教师与骨干教师、教师与专家等。一是行政人员在场的研讨，氛围会比较严肃，主持人可以三言两语活跃气氛，让教师们明白，行政人员只是以普通教师的身份参与研讨，在学术研讨中并无地位之分，行政领导更要用一种耐心和欣赏的心态来参与研讨。二是骨干教师在研讨中总是比较活跃。她们往往能较快地抓住问题的实质，抢到发言的机会，长此以往，会形成部分教师的沉默寡言，她们会有一种依赖心理，反正有人先说，她们都说完了，我们就不必开口了，于是就越发地沉默下去。因此，主持人要注意这两部分人的调控。做一些平衡性工作。三是专家和教师存在着理论者和实践者的差距，有时教师的一些言语较为零碎和具体。当专家听得不是很明白时，主持人可帮助教师进行整理和提升．而当专家的一些理论教师一时无法马上理解时。主持人应根据自己的领悟和理解，用通俗的语言深入浅出地讲解，使教师易于接受。

其次是引导争论。一是处理争执。在研讨中，难免会有不同的观点。有时几个教师会争得面红耳赤，这时候的主持人是一个中间人，必须沉着冷静， f 除非有明确的是非问题，不能简单地下结论，而是要根据实际情况引导争论，引导教师就事论事，决不能带有感情色彩，这样的争论才会碰撞出思维 { 的火花。二是激发争论。有争论的研讨才有生命力。主持人要巧妙地引发不同的声音，鼓励教师积极思考，提出不同的看法，启发她们努力为自己的观点论证，不求统一的声音，只求教师能自圆其说，因为教育是复杂的，并不一定有统一的答案。

适时地“收网”

适时地“收网”是指主持人在研讨的现场中，根据讨论情况，适时地结束每一个话题。并自然地转入另一话题或结束研讨。这能充分地体现主持人的组织作用，主持人要根据研讨现场的情况收放自如，较好地调控研讨过程。

1 ．当一个问题已讨论清楚、教师们都发表了自己的看法后．主持人应对这个问题给予简单的小结，然后及时自然地转入下一个问题，每次的小结都是一个承上启下的环节，自然和谐，整个研讨环环相扣，脉络清楚。教师对每个讨论的问题都应有个清晰的看法，使研讨真正落到实处。同时也能牢牢抓住教师的注意力，自始至终积极地投入到研讨中，不至跑题。

2 ．当讨论出现泛散、跑题、开小会时，主持人必须及时把大家的注意力集中起来，把问题重新提出来，要求大家大声发言，保证所有人都能听到，避免开小会，也可以重述某教师的话．以起到强调和提醒注意的作用。

3 ．最后的总结，整体的梳理。主持人应对整个研讨进行整体的梳理和简要地概括总结．把教师的一些达成共识的观点进行提炼和提升。对不同的观点进行梳理，或作为下次研讨内容布置，或作为老师下阶段的研究话题。

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