幼儿园教育活动评价

  教育评价 ：是指对照教育目标，对由于教育行为而发生的变化所进行的价值判断。

评定与评价的区别：

1 、评定更多地指向人或人的群体，而评价是更多地指向教育过程。

2 、评定的目的是得到确切的结果，而评价则是要对目的和过程进行价值判断。

一、幼儿园教育评价的新理念

（一）促进每个幼儿富有个性的发展（个性教育的观点）

1. 个性教育所包含的两个范畴：

一是心理学范畴中的 “ 个性 ” ，二是指区别于 “ 共性 ” 的个性教育。即了解儿童的个别差异，因材施教。

2. 加德纳的多元智能理论：

人的智能为 7 种不同的智能。语言智能、数理逻辑智能、视觉 - 空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能。后又加上了自然认识智能。

( 此次新教材也体现了个性化的教育理念，课程是开放性，可供教师选择或生成教育内容，儿童亦可以根据自己的兴趣和需要选择活动或生成活动。教育评价也是开放性的，注重儿童的个性差异。 )

3. 让每个幼儿都有自主表现的机会，教师的评价也应个性化。

4. 美国幼儿教育课程发展方向：

幼儿发展不存在优劣的差异，而只存在速度的差异。只要给予每个幼儿充分的关注和发展时间，每个幼儿都可以得到应有的发展。

（二）以过程性评价为主，与终结性评价相结合。

1. 关注过程，强调教育过程与评价的整合，使评价自然而然地伴随教育过程的开展而进行，这就是过程性评价的思想。但这并不意味着不要终结性评价。

2. 幼儿的学习是一个主动建构的过程。

3. 皮亚杰的认知理论与数理逻辑经验。

4. 儿童学习的基础是儿童已有的知识和经验，儿童学习的条件是永无休止的好奇心，在儿童与外界的互动中建构自己对世界的认识。

( 教师在儿童主动地建构学习中起到什么作用呢？ 纲要 > 明确指出 :“ 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 ” 所以评价应注重儿童主动建构学习的过程，及时发现孩子萌发的智慧的火花，适时给予鼓励和支持。促进儿童学习，让儿童真正成为学习的主人。 )

( 三 ) 在真实的教育情景中进行评价

1. 新的评价理念精神要求教学与评价融合，形成教育 - 评价 - 教育的循环过程，评价是对教育的反馈。

2. 在幼儿真实自然的活动中，我们能看到幼儿的兴趣、需要、经验以及幼儿如何利用已有经验解决问题，这样获得的信息、得出的评价才是真实的、有意义的。

3. 在真实的教育情景中进行评价应注意评价的随机性，即评价应紧跟着幼儿的活动进行。

4. 随即评价的方法应多样化。

二、幼儿园教育评价的内容

幼儿园教育评价主要从幼儿发展和教师教育活动两个方面进行。即对幼儿发展的把握和对教师教育活动的反省两个方面。

（一）身体发育：内容包括身高、体重、视力、血色素等方面。

（二）生活习惯与卫生习惯：在各班教材的 “ 生活活动 ” 部分中。

（三）学习活动：

1. 兴趣：幼儿是否对未知事物感兴趣？常对哪一类事物感兴趣？

2. 观察：幼儿能否认真地、较持久地观察一个或一类事物。观察事物时是仅注意事物的鲜明的表面特征还是注意到了事物的内部机理及与其他事物的联系。

3. 记忆：幼儿记忆的数量与记忆精确性及保持的时间

4. 理解与表达：幼儿能否理解故事、儿歌等儿童文学艺术作品的含义；幼儿能否能用较生动的语言、有表情地描述事物。能否用较准确的语言表达自己的需要和情感。能否用自己喜爱的表达方式表征事物？

5 、思维：幼儿能根据事物的哪一类特征进行分类和概括。幼儿能否发现在学习或游戏中出现的问题。幼儿能否尝试解决问题。是否对数字和图形感兴趣。

6 、动作：动作的协调性、灵活性、坚持性如何？由大肌肉动作逐步发展小肌肉动作的情况。

（四）创造力：

创造活动方面幼儿主要表现在游戏和艺术活动中。对幼儿创造力的评价主要从幼儿的创造欲望是否强烈、想象力是否丰富，对创作结果则不作为评价重点。

（五）个性：

幼儿是否情绪快乐、较稳定。是否能感受到别人正在经历的情感。（移情）是否喜欢与同伴、老师交往。是否知道合作、分享、谦让、助人。是否关心弱小及有困难的人。是否了解社会公德。是否知道尊重别人、尊敬老人。做事情是否有一定的坚持性。自我评价是否完全依从成人评价逐步发展到进行独立的自我评价。

（六）潜能：

教师应在活动中注意发现幼儿在某方面表现出来的突出的潜能优势。

评价的重点是承认儿童的个别差异，发现并发展每个儿童的潜能，反映儿童的整体发展，尤其重点在个性、兴趣、创造性方面。

对教师活动的反省（教师的专业成长）

1 、态度：爱和认真

2 、是否有与教育目标一致的课程方案。

3 、是否为幼儿的整体发展创造了一个丰富的和谐的环境。

4 、教师是否有效的利用了可利用的教育资源。

5 、教师是否给每位幼儿平等的表现和发展的机会。

6 、教育活动是否既符合大多数儿童的需要，又兼顾了幼儿的个别差异，是否在活动中尽量做到个性化的教育和评价。

7 、教师是否能引导幼儿主动、快乐的参与活动，发现儿童的发展潜能。

8 、教师与家长的沟通与交流。

三、幼儿园教育评价方法

教师与幼儿、家长共同参与评价，使课程、教学、评价三者达到有机的结合

（一）档案袋法（幼儿成长档案）

1. 做幼儿成长小档案，意义主要有以下三点：

（ 1 ）了解孩子的成长历程和进步。

（ 2 ）收集关键信息，调整教育策略。

（ 3 ）以此为媒介，与家长交流幼儿教育中的成败得失，相互配合，共同搞好教育活动。另外借机向家长宣传新的教育理念。

2 、档案袋的结构：

{ 前言 } ：包括档案袋的内容提示、教师的教育主张、对儿童的基本评价。

{ 内容 } ：幼儿的基础性信息（儿童智能和个性等方面的特点；最能反映幼儿个人学习特点和成果的信息资料（形式、内容不限）；幼儿自己对学习和活动的评价及教师的记录和评价。（每幅作品标明时间）。

{ 交流 }

{ 目录 }

3 、信息的收集和筛选：

重点是幼儿的创作作品，也可选择一些最能突出幼儿特点的，绘画、手工、口述作品、照片等学习成果；也包括教师对幼儿的轶事性记录和总结性报告。所有信息应由教师、家长、幼儿三方共同收集。幼儿作品应能反映出幼儿的进步和发展状况。（小档案可以是有个性的，不必要千篇一律）

（二）主题文件夹：

教师对教育活动的反思及幼儿的学习情况，如课程的适宜性问题，也可以用主题文件夹的方式。

玛拉 · 克瑞克维斯基编、李季湄译的《多元智能理论与学前儿童能力评价》

游戏：扔沙包

游戏玩法：

1. 给儿童三个沙包，要他们朝二条线和二个桶上扔，每次扔一个。

2. 二种目标即距离和准确性。

3. 考察的目标是幼儿的力量和手眼协调能力。

4. 教师示范。

5. 制定四等评价标准： 1 、不能把沙包扔向第一个目标。 2 、不能到更远的目标，但仍能把沙包扔在第一与第二个目标方向。 3 、把 2-3 个沙包扔进或扔到更远的目标。 * 表示特别有能力完成规定活动。

（三）家园交流卡（家园互动手册）：此方法主要突出家园交流和沟通。

教师的文字工作量的问题（探讨）

四、新教材教育评价示例

学前班教材主题六《冬天来了》

活动一北风爷爷。

评价要点：

（一）对幼儿发展评价：

1 、幼儿应能理解北风爷爷来了，冬天到了，北风带给人们寒冷的感觉。 ( 理解能力 )

2 、幼儿能说明喜欢或不喜欢北风爷爷的理由。 ( 表达能力 )

从语言内容、表达的情感和语用技能方面分析。

回答：

a 、不喜欢，因为太冷了。

b 、不喜欢，北风爷爷一来，小树叶掉了，小鸟也飞走了。

c 、喜欢，喜欢他带来的小雪花，多美丽啊。

d 、喜欢他和我们做游戏。以上这些回答进行分析、

评价：

回答 a 表达了幼儿的一般感受，语言不丰富

回答 b 说明该幼儿观察力较强，能注意到风与周围环境的变化的关系。有情感表现。

回答 c 语言较丰富，有修饰性。

回答 d 想象力丰富。

3 、复述故事内容，主要反映幼儿的语言记忆能力，同时感受快乐心情，故事语言中没有难度较大的复合句，因此，对幼儿语法能力发展意义不大。教师可以根据幼儿的实际情况延伸活动，如改编故事。

（二）对教师组织教育活动的评价注重以下方面：

1 、选择合适的天气。

2 、以集体活动方式组织较好。

3 、有条件应将幼儿的回答录音并做书面记录、整理。

4 、在幼儿表达完后及时组织幼儿评价或教师评价，注意启发幼儿不要竞相模仿，要说自己的的话。

以上是解剖一个具体的三级活动，下面就在整个主题活动中个别儿童的发展的表现，做一汇总评价。

《冬天来了》主题活动成果汇总表

姓名：于亮亮年龄： 5 岁 3 个月日期： 04 年 12 月 1-15 日教师：朱茵

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