教学观摩的后续重构实践——教师专业培训新模式

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　　综观外出教学观摩学习的现场情境，大家不难发现，学习有时为教师搭建了同学联谊会的桥梁，老同学见面之后难免要说说话、拉拉家常，一些教师就不会“沉”下心来“专”于教学观摩，这样就让学习的效果大打折扣。为了提高观摩教学的实效性，近年来，结合江苏省常州市天宁区茶山中心幼儿园（简称我园，下文同）教师的专业发展规划，积极探索“教学观摩的后续重构实践”培训模式，试图借此平台来提高教师的学习效率和教学水平。教学观摩的后续重构实践，顾名思义：通过观摩他人组织的教学活动，对其进行深度、批判性地省思，并植入自己的思想进行重新构建，立足于实践，从而提升自己的课堂教学水平，实现观、思、做的统一。在培训中，教师将不时更换扮演角色，从不同的角度、以不同的思维方式对活动进行批判性地思考，从中沉淀教学思想，寻找缺点差距，进行优势积累，不断提升个人专业水平。

　　1.链接观摩者——问题前置、潜心观摩，用眼睛思考。
    第十一届苏浙沪优质园精品活动观摩研讨会，主要关注教学活动中有效的师幼互动；浙江省特级教师朱静怡老师现场授课和专题讲座的“早期阅读和语言教学”专题教研活动，关注不同类型的语言活动如何基于幼儿的角度进行教学；新课程下的幼儿园体育教学，探讨幼儿体育教学的存在问题，寻找相应的解决问题的对策。针对不同的活动主题，幼儿园进行统筹安排，给予不拘一格的观摩要求，积极选派青年教师和骨干教师参加学习，结合自身特点，选择适合自己的学科领域进行教学观摩，明确观摩教学的重点。
　　当教师带着问题来观摩教学，效果也就大大提高了，状态也是迥然不同的。
　　教学观摩前，老师们会有意识地打开市、区幼教相关网站，预先流览公开观摩活动的预设活动流程，了解开放哪个年龄段的活动内容。树立一定的问题意识，以代入者的身份去揣摹执教者的设计意图，思考提出的每一个问题是否真正能引发有效的师幼互动，幼儿的回应会是怎样的。活动开展当天，老师们会早早地来到现场，寻找一个适合观察活动的最佳位置就坐。活动进行时，她们不只是打开随身携带的笔记本，潜心观摩，进行一些思想火花的记录，更多的时候则是通过自己的眼睛来观察与思考：教学方法的有效运用、开放性的问题如何引发幼儿思考、教师追问的导向性，等等，师幼互动的形式与实质效果究竞如何。有时，老师们还会运用高端技术对活动进行全程化、动态性的实况录像，以便今后可以随时随地揣摩活动。

　　2.链接设计者——追问解读、兼融重组，注自我见解。
    常州教研室庄春梅教授强调：要学会以发掘、品悟和欣赏的心态整体地把握上课教师的教学思路和教育理念，通过分析、比较、归纳，总结出适合自己的经验。
　　因此，教师教学观摩后，立足本园、本班幼儿的实际情况，运用自己专业的头脑进行思考、解读（包括教材、幼儿），更多是要学会取舍、进行重组与优化，挖掘教材中的教育价值进行再度开发，杜绝“盲目照搬”、“形式主义”的现象，做到学其精华，弃之糟粕，注入自己独特的见解，而重构后的教学活动更多的是展现教师个性化的思想。以大班歌唱活动《你的眼里有个我》为例，展现教师的思考与重设。
　　原设环节：感受并尝试说唱中，教师引导幼儿在感受说唱的基础上进行尝试说唱。帮助幼儿回忆歌词，提醒幼儿轻轻地跟节奏来念歌词，然后加上动作边表演边说唱。
　　教师的思考与二次设计：在音乐活动中不仅注重幼儿对音乐的感受与体验，同时也要注重培养幼儿的倾听与表达能力，实现多领域、多元化的目标融合。
　　同样是在感受并尝试说唱中，首先教师表演说唱，幼儿倾听、感受；其次引导幼儿说出“说唱”与平时唱歌的不同，激发幼儿说唱的好奇心；第三在前面的步步为营策略引导下鼓励幼儿尝试练习说唱，充分调动幼儿的主体表现欲望，积极主动来参与活动。
　　原设环节二：感受并尝试加衬词唱：教师范唱，帮助幼儿熟悉衬词；尝试练习加衬词唱；请幼儿说说加了衬词后歌曲听起来怎么样？
　　教师的思考与二次设计：引导孩子开展创编衬词的活动，主要是发展幼儿的发散思维，激发幼儿的创造性。与原设计的想法相反，是先尝试加衬词唱再谈感受。在欣赏教师范唱的基础上，引导幼儿了解加衬词的唱法；注重孩子的亲身体验，鼓励幼儿来尝试新的加衬词唱法，改变与前面环节中的步骤，增加幼儿的学习兴趣，并通过师生的合作，体验加衬词唱的快乐；因为有了前期的体验、练唱、尝试活动，引导幼儿相互交流演唱后的感受时，孩子们就有了感性认识，进行实质性的互动交流，说出各自的感受与想法。

　　3.链接实践者——赋予自主、注重实效，探理想境界。
   一切富有个性的创想都要借助于实践来验证、完成，对教学活动的重构更是要以一定的教育教学活动和情境为载体，充分展现教师个人的自主探索、自我反思的实效。为了使教学活动更具有其研究价值，以及加深老师的记忆，我们会在第一时间内请观摩老师开展教学活动，邀请其他的教师也来观摩教学，将之前的观摩者、设计者的身份转化为真正的执教者。并从教师的教学策略、幼儿的自主性、实质的互动性、目标的达成度来衡量活动的真正效度。
　　活动现场描述：让孩子们在表演唱的基础上，教师进行表演说唱，孩子们听得非常认真、入神。当老师问到：“刚才你有什么发现？”孩子们是争先恐后地发表自己的意见：“老师唱的和我们平时听到的不同。”“不同在哪里？”老师随及追问到。“节奏上有变化”、“不快也不慢”，“如何跟上节奏？”“可以一边唱，一边打节奏。”在老师与孩子怡然自得的对话中，现场观摩的老师看到了执教者的教学机智及对幼儿的积极回应，有效的师幼互动行为在展现。
　　之后，教师顺理成章地循循善诱，结合孩子的兴趣进一步引导，运用不同的方式来激励孩子尝试、说唱：有师生接唱、男女对唱、小组演唱等。孩子们在不同形式的练唱中感受与体验到了其中的乐趣。而现场的观摩教师也被感染着，随着歌声一起加入到孩子们的行列中。
　　教育家蒙台梭利说得好：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做了，我就理解了。只有真正借助于实践，才能让教师在具体的教学情境中获得新知，对其心灵有真正的触动，产生其独特的活动效应。教学活动的开展在贯彻先进的教学理念时，处处以幼儿为本，引导幼儿自主探索，获得经验。为此，我们倡导老师在开展教学活动时竭尽所能达到以下三种境界，并以此为追求目标，积极探寻。
　　一是“形动”，也就是充分调动幼儿的主体能动性，激发幼儿参与活动的兴趣，积极营造轻松、自主的活动氛围；二是“心动”，也就是教师以幽默、睿智的语言，妙用夸张的肢体动作、积极向上的情绪来感染幼儿，增强其亲和力，注重师幼间的情感交流，用真情来打动幼儿；三是“神动”，教师恰如其分地运用有效的教学策略，创设活动空间，让幼儿在有限的时间内，建构新的学习经验，让已有的生活经验获得拓展，将教学观点转化为思想，导之以行。

　　4.链接反思者——聚焦问题、多方交互，育集体智慧。
   站在幼儿园管理者的角度上，提升幼儿园整体教师的素质是教师专业发展的最终目标。因此我们会抓住每一次的活动机会，积极培植教师的“反思”意识，及时开展现场教研活动。反思不单单是“检查错误”，还包括“总结经验”。这里的反思者有两重思想：其一是实践者对自己活动的观看，其二是借助同伴的力量，同思、互交、共进。也就是在教师的自我反思基础上，借助共同交流，以点带面，促进整体教师的提升与成长。反思会让我们擦亮眼睛看到自己的不足，超越自我，不断修正，最终成为智者，海纳百川。
　　大班歌唱活动《你的眼里有个我》，首先由执教者进行当场反思，之后，大家围绕“说唱、加衬词、改变旋律”等不同方式的演唱提出各自的思考。
　　执教者：整个活动在轻松有序的氛围中开展，孩子们参与的积极性较高，主体能动性较强，主要表现在主动来演唱，并能大胆表达自己的意愿，从中也体验到学唱的乐趣。同时，我发现让孩子们来学说唱、加衬词唱时，我只注重每一个环节的顺利开展，让孩子们真正来探究唱法的空间较少。不知现场观摩的老师没有没同感？
　　A老师：是的，在一个有限的时间内，让幼儿同时来学说唱、加衬词唱（还要创编），活动容量太多。而且在学加衬词唱时，你由三个字过渡到两字、一字，从难到易，违背了教学的规律性。
　　B老师：A老师说得对，在观摩活动时我也提出这样的问题。特别是针对不同层次的孩子如何来进行教学，这也是活动中需要考虑的一个点。
　　执教者：不知大家有没有关注活动目标：感受一首歌曲用说唱、加衬词唱、改变旋律进行演唱的不同效果；体验不同方式演唱所带来的快乐。我将目标的重心落于“感受”与“体验”，并不是让孩子们学会所有的演唱方式。
　　C老师：我倒觉得孩子们在说唱的环节力不从心，教师可以有意识的将这个环节隐去，将活动的重点放在衬词的创编上。
　　A老师：但是在活动的过程中，老师还是以整齐划一的方法来进行教学的。我们是否可以给予孩子真正的自主。先让孩子们感受一下，再结合自己的兴趣点来选择不同的演唱方式来体验一下。
　　D老师：活动结束时利用新的歌曲演唱形式来提高孩子的兴趣，并引导孩子们探索更多演唱歌曲的方法，拓展孩子的想象力和创造力。
　　执教者：老师们说得都非常好，特别是A老师的这种教学方法不失为一种好策略，她更多地关注到不同层次孩子的能力，很值得我学习。对于大家提出的“学习说唱和学唱衬词两个内容，只选其一”，我会加以尝试，开展一课多研的教学研究。
　　在此碰撞交流中，执教者、观摩者都能分享他人智慧，充实自己。特别是执教者，能借此机会改进教学实践，对自己开展的教学活动有了更进一步的思考，将逐渐完善其活动方案，达到情境交融、形神统一。
　　至今为止，此培训模式在我园连续实施、开展了好几年，对教师的专业成长起到了推波助澜的作用。在培训中，老师们受益于多看、多思、多做、多说，真正领悟到观在学习、思在加工、做在实践、说在交流，实现了知、行、思交融。同时，引领教师逐渐从教学走向研究，将实践智慧上升为理性智慧。通过经常性的、批判性的反省和对教学行为的分析，将不断挑战蕴涵在自己实践中的信念、假设，审视自己的行为及其思想生成环境。最后，借用我们老师的话与大家一起分享：我看了，会记住一点点；我想了，会剖析一点点；我做了，会进步一点点；我说了，会累积一点点，巧积蛙步，智行千里。（顾智敏）
　　参考文献：
　　[1]庄春梅.教学观摩：做个聪明的旁观者[J].早期教育,2009,(4). 手工材料