从无意识到习惯－论幼儿自主学习能力的培养

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

三井中心幼儿园盛美云在幼儿园阶段，幼儿的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。具体表现在：他们尽管可以用一些方法（如自言自语）来帮助自己明确活动的任务和步骤，有时甚至还能用较为清晰的语言告诉老师活动的计划，但从总体上看，幼儿的自主学习的内容还比较狭窄，方法还比较欠缺，高层次的自主学习还没有出现。在循序其独特发展规律的前提下，我们可以采取相应的策略，促使幼儿将自主学习变成一种习惯。在明确的意识下实现自主学习，那么如何让幼儿自主学习从无意识到养成习惯呢？

一、创设可选择的多元性环境，激发幼儿的问题意识。

学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，试想，一统的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习。但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不能是放任自流式的，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”界限的，必须是由老师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。可选择的环境虽然是老师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？

1、可选择自己喜欢的内容

决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如，在“动物”主题刚开始时，小朋友开始搜集有关动物的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关动物方面的图片、文字资料，还有一些图书，小朋友就在区角活动时互相交流起来。于佳民带来一本《猜谜》书和几个好朋友一起猜起了谜语，过了一会儿，他们碰到了不认识的字，就来向老师求助。慢慢地，猜谜的小朋友逐渐多了起来，他们不时地来问我不认识的字，有时还会为了谜底争论起来。看到小朋友对猜谜活动这么有兴趣，老师就组织了一次集体活动《猜谜》。活动中，小朋友了解了谜面的特点：语言简短，突出重点但不能出现谜底。小朋友非常喜欢猜谜但又受到识字量较少的限制，如果没有老师的帮助，活动就很难开展。于是，老师又引导小朋友尝试编谜语，启发小朋友把动物的主要特征用简洁的语言编成类似儿歌的谜面，互相出谜、猜谜，促进幼儿与同伴的互动。当然，一次集体活动还不能充分满足每一个小朋友的兴趣，老师又将许多动物卡片放到区角中，让小朋友随时可以编迷语、猜谜语，与环境产生互动。在活动室的一角布置了一些有关动物的文字，以满足个别小朋友对识字的兴趣。《猜谜》活动通过分散——集中——分散的过程，将集体活动、区角活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。

2、可选择自己喜欢的材料

“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着
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