解决美术教学与幼儿原创作品矛盾的对策

《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》提出在开展幼儿美术活动时，应让幼儿用自己喜欢的方式去进行表现活动，这必然与幼儿园传统美术教学所采取的师教幼学的做法产生一定的冲突。那么如何在 幼儿园美术教学活动 中保持幼儿美术的天性、个性和原创性呢 ? 笔者认为可从以下几方面入手：

1 ．在确定教育目标时，应以幼儿兴趣为中心，整合各种活动

我们要将教育目标定位于培养幼儿喜爱艺术，丰富他们的感性经验，以激发他们表现美和创造美的情趣和能力，而不是培养其某种知识技能。例如在确定绘画活动“小蝌蚪找妈妈”的教育目标时，就不能将它看作是一个单一的绘画活动，而是社会、认知、文学、音乐、美术等多种活动的整合和相互补充，是以丰富幼儿的感情、培养幼儿对艺术的兴趣为基本出发点的教学活动。

2 应采取多种教学手段

任何一种知识技能的培养，都必须在把握幼儿的年龄特点、发展轨迹的基础上进行。单一的教学手段只会使孩子乏味，只有采取多种教学手段才能激发孩子们的兴趣，孩子们才乐意用他们自己的方式去尝试与表现。例如：对长期在室内作画的孩子，教师可以带他们走出教室坐在园内的草地上、操场上画自己感兴趣的东西。这样，孩子们就会更加投入，更有兴趣。

3 ．所选内容应有趣味

幼儿的美术能力是随着认识水平和思维的发展自然而然地向前发展的。由于受年龄因素的制约，孩子们只能表现他所能认识的事物，因此，教师在选择绘画活动内容时应充分考虑孩子的年龄特点。幼儿绘画内容选择的一个重要原则是：既要适合幼儿创造，又要富有趣味性。如可选择“脸谱”“太阳兄弟”“七彩花”等内容。“七彩花”这一内容就比较适合幼儿。因为在这一内容里，孩子们可用三角形、椭圆形、圆形、菱形等不同形状画出花的外形，用曲线、折线、波浪线等不同的线装饰花的内部结构，这样处理后的画面就会结构丰满，且富有变化。

4 ．尽可能使活动过程具有动态性

活动过程是幼儿创作最主要的部分，过程的层层深入、灵活多变有助于幼儿以自己的理解方式去创作。例如在“我眼中的京剧”这一活动中，可以分两次开展美术活动：第一次以京剧“中国贵妃”为切入口引导幼儿尝试表现熟悉的京剧花旦；第二次从幼儿自选的故事中选择花脸，引导他们尝试画京剧脸谱。这两次活动虽然对人物的范围、化装及绘画形式有一定限制，但为幼儿提供了自由选择角色、自由设计道具的机会。这两次活动都能调动幼儿作为学习主体的主动性，萌发他们对京剧的兴趣。

5 ．围绕活动主题，实现技能向能力的转化

没有相应的知识技能或不能内化的知识技能都不可能激发幼儿表现美或形成创造美的能力，也不可能真正做到发挥艺术教育促进艺术能力发展的独特作用。因此，只有将教学与原创有机结合起来，才能实现技能向能力的转化。这里以“我们的城市”主题活动为例加以说明。

围绕“我们的城市”这个主题，我们开展了“马路上的车”“我见过的房子”“美丽的公园”“美丽的南京”等活动。活动的目的是为孩子们显示自己的才能提供环境支持。在这些活动中，我们为幼儿提供了丰富的绘画材料，鼓励幼儿运用自己的方式创造性地表现自已心目中的形象。由于这些活动没有统一的要求，幼儿自由地用已内化的知识技能来表现自己的审美情趣。如果说前三次活动中幼儿的作品还受到一定的限制，只属于一种尝试性的习作的话，那么幼儿在“美丽的南京”活动中所创作的南京众多的美丽景象则是真正具有原创性特点的作品。

从“我们的城市”这一将知识技能转化为能力的活动中，我们可以看出教与不教、学习与迁移之间的关系：知识技能不可能直接转化为能力，教知识技能是为了在不教的情况下达到幼儿能大胆地表现自我的目的。

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();   手工材料