幼儿蜡笔水粉画教学实践研究

[ 摘要 ] 本文对 幼儿蜡笔水粉画 的教学内容、指导方法、评价方式等进行了思考与研究，在扬弃传统的“以技巧训练为主”的教学模式的基础上，提出幼儿蜡笔水粉画的教学应以“自由创造为主，技能训练为辅”。

[ 关键词 ] 幼儿蜡笔水粉画；教学；自由创造

一、引言

当前美术教育有两种模式：一是重技巧训练，一是重创造性。前者一般以教师示范、幼儿模仿为主，即：出示范画、讲解示范、幼儿临摹、教师评价，以幼儿的作品像不像为评价标准。这种教学模式忽视了幼儿的个体差异，难以因材施教，无法调动幼儿的主动性，这样画出来的作品往往是成人思想翻版，缺乏幼儿的想像力和创造性，在一定程度上扼杀了幼儿的创造能力。后者则舍去教师指导的环节，完全让幼儿自由创作。不像前种模式那样给予示范讲解、评价。这种教学模式，孩子无所适从，画得好的不知道自己好在那里，不会画的对绘画惧而怕之，久而久之，势必阻碍孩子的创造热情。

笔者在幼儿蜡笔水粉画教学中进行了教学研究和实践，对两种教学模式进行了比较，秉承“自由创造为主，技能训练为辅”的教育理念，即美术教育应是“美”与“术”两个方面的教育，提出应将技能练习与审美创造相结合，以激发幼儿的创造动机，提高他们的表现技能。基本做法是：引导幼儿初步学习多种绘画的基本技能和方法，大胆使用线条、形状、色彩、构图等绘画技能，培养其绘画创新能力和创造意识。

二、教学实验设计

( 一 ) 蜡笔水粉画的概念界定

所谓蜡笔水粉画，是先用记号笔构画作品所要表现的内容的轮廓，再用蜡笔涂色，最后用水粉涂上底色的一种作画方式，其基本要素是：线条、形状、构图和色彩。

( 二 ) 教学基本思想

在教学中采用以“幼儿自由创造为主，技能训练为辅”的方法，关键是两个主体的定位，即以幼儿作为学习的主体，调动发挥他们对绘画活动的主动性、创造性；以教师作为教学的主体，在鼓励幼儿自由创造的同时渗透技能训练，使幼儿能灵活运用绘画四要素，将自己的创意大胆清楚地表达出来。

( 三 ) 教学基本原则

教学中应把握以下六个原则：

1 ．审美性。把握幼儿审美特点，引导他们捕捉生活中事物的特性，激起审美热情，形成美的意象，使对美的追求成为幼儿绘画活动的内在动力，并贯穿于观察、欣赏、创作的多个环节。

2 ．融合性。任何一种绘画元素的应用、技能的训练都必须与创造绘画形象联系起来。在绘画过程融合自由创造与技能训练，即在技法上有训练，在内容上有创造，并将幼儿要学习的技能技巧转化为孩子的需要，使技能为幼儿更好地表达和表现自己的愿望服务。

3 ．积极性。把幼儿作为绘画活动的主体，引起和保持他们对绘画的兴趣和主动的态度，使他们热忱投入绘画活动中，获得愉快的情绪体验，从而喜爱绘画活动，乐于从事绘画活动。

4 ．发展性。幼儿绘画能力是有规律地由低到高呈阶段性发展的，必须按照幼儿美术发展的规律实施美术教育，在此基础上进一步做到对幼儿的当前水平和经过努力后可到达的水平胸中有数，并采用新的方法和内容，使幼儿在不断尝试、探索之中提高自身的美术能力和素质。

5 ．创造性。保证幼儿用自己的方式表达自己的真实感受，引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品，勇于探索和尝试，能合理运用多种表现手法将自己的想法表达出来。

6 ．差异性。幼儿的兴趣、爱好、知识、经验不同，绘画能力是不一样的，要考虑到个体差异性，针对每个孩子的不同特点区别对待，因材施教，使每个幼儿的潜能都能充分发挥，最大限度地发展自己。

( 四 ) 教学对象及时间确定

选取本园两个平行班 ( 中班 ) 作为实验对象，其中一班为实验班，二班为对比班。两班分班时均作等化处理，即两班幼儿的发展水平及其家长的文化层次、家境状况相当。时间： 2003 年 9 月至 2005 年 7 月，即幼儿自中班至大班近两年的学习时间为教学实施阶段。

三、教学实验方案

( 一 ) 选择合适的教学内容

教学内容是实现教学目标的载体。为适应“幼儿白由创造为主，技能训练为辅”的教学模式，所选用的教学内容必须能激发幼儿的创作热情，即内容要具有开放性、趣味性、可操作性、灵活性和顺序性：并根据幼儿不同阶段的特点，选取他们能够接受的绘厕技能，将技能技巧融人他们所要表现的绘画作品中。各个阶段的内容选择如下：

中班第一学期：内容以动物为主。如：猫头鹰、翠鸟、公鸡、狗、狮、虎等，这些内容是孩子喜闻乐见的，他们对动物有着天然的感情，在绘画中能充分调动他们的积极性。在技能训练上，学习在 8 开的纸上嘶一个动物，让幼儿能大胆运用画笔，将形象真实地表现出来。在涂色方法上学习渐变法，感知色彩的丰富表现性，知道冷暖色调，会用色块表现自己的心情，在学习用蜡笔涂底色的基础上，初步学习用水粉色刷底色。

中班第二学期：更多地采用画大画的形式。如：一组六人合作画一张 1 开纸的画，在绘画内容上着重表现幼儿较熟悉的物体，如大轮船、蜗牛的一家、可爱的鸡、小鸟飞起来了、美丽的热气球、海底世界等。绘画技能上继续练习大胆运笔能力，能将画线拉得很长，超越视线的限制，在 1 开纸上能自如表现大的、小的物体，体会重叠、遮挡、远近、大小等表现手法，能根据作品的主色调选用和谐的底色，掌握水粉色的运用，感知水粉色的排水性，能合理调配水粉色的浓度和色度，并能互相合作，互相学习。

大班第一学期：绘画内容以命题形式出现，注重幼儿表现自身对生活的感受。在表现手法上强调综合能力的运用，在刷水粉底色时能运用多种色彩，但又要保持画面效果，能独立完成一幅成功的作品。

大班第二学期：在绘画形式上采取画故事、画连环画等方式。表现手法的选取更多考虑了与表现内容的吻合，以增强其绘画能力。

( 二 ) 改进指导方式

1 ．范画方面。

实验中的范画，对它出示的先后顺序、形式、内容等进行了重新的诠释，让它在绘画教学中成为激发幼儿兴趣的动力，成为帮助幼儿学习和掌握表现手法的载体。具体有以下三种示范方法：

一是局部示范法，即在教授新的表现技法时，教师着重进行示范，如中班时教幼儿涂色，着重传授色彩的渐变涂法，幼儿通过看范例、听讲解，很快就掌握了各种不同的表现技法；二是欣赏示范法，指教师出示范画的目的在于让幼儿感受作品独特的审美体验和别具匠心的审美创造，从而受到不同程度的启迪，学会用优化组合观念去分析所见所闻，进而选掸、创造出具有自我个性的美术作品；三是幼儿自我示范法，即引导幼儿观看同伴的作品，相互学习、相互借鉴，并在此基础上引导幼儿想像，创造出具有自我个性的作品。

2 ．具体指导方面。

一是善用指导语。在绘画《热闹》时．笔者的指导语为：“小朋友，看到过热闹的场面吗 ? 你看到的热用是怎么样的 ? 有些谁 ? 他们在干什么 ? 在他们的旁边又有什么 ? 这些东西都是怎样的 ? ”以引导幼儿根据主题进行联想。二是帮助幼儿建立求新、求变的创作思路。在内容的选择上让幼儿充分表现自我的内容，表现方法上则鼓励孩子采用多种形式，以表现自我，突出其个性。三是善于用幼儿看待事物的方式去解释画面。幼儿对许多图象的解释与他们已有的日常生活经验有着密切联系，教师应经常观察、学习幼儿的造型，善于依幼儿的思维方式去解释画面，只有这样才有可能与幼儿交流。

( 三 ) 优化评价方式

1 ．依据“新、稚、真、满”的标准进行评价。“新”指构思新颖、想像奇特；“稚”指童真稚趣；“真”指作品能最大限度地表达作者的真实想法；“满”指画面丰满、色彩丰满，对色彩的大胆运用以及对线条的大胆勾勒。

2 ．运用多种方式进行评价。一是在过程中评价，即注重评价幼儿参与的状态和思维及创作过程；二是幼儿完成作品后评价，通过教师的指导评价，达到“学习他人的长处．使自己得到不断提高”的目的；三是让幼儿自我评价。教师在倾听和肯定的前提下，可以适当提些建议。

四、结论

四个学期的实践证明，实验班幼儿能大胆参与绘画活动，画面内容丰富、风格各异，富有创造性，作品极具幼儿个性特色，绘画语言丰富，技巧娴熟，能将自己的意图真实地表现出来，很多作品无论从线条、构图、色彩上讲都是非常成功的，而对照班幼儿的作品则要逊色一些。实验班的幼儿观察力、想像力有很大的提高，同时学习的主动性和自信心也有所增强。每次教师一提出绘画主题．幼儿都能很快确定自己的绘画内容，而且能恰当地表达出来。每次作业后，孩子们对自己的作品都非常满意。蜡笔水粉画实验还促进了幼儿语言表达能力的发展。每次一个主题画好后，幼儿总是非常积极地向同伴、老师介绍自己的作品，在表达时语言非常丰富。可见，以“自由创造为主，技能训练为辅”的蜡笔水粉画教学方式是切实可行的，也是非常必要的。

参考文献：

1 ．金晓梅．教师对幼儿创造性发展的影响．幼儿教育， 1997(9) ： 4

2 ．王晓瑞．美术审美教育与幼儿审美能力发展实验研究——探索．实践·发展．郑州：河南人民出版社， 2004 ： 421

3 ．屠美如．幼儿美术中创造潜力的发掘与教育．早期教育， 1993(9) ： 9

（孟兰芳 郑州大学第一附属医院幼儿园）

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