图 1 不同年龄起步与不同学习时间对幼儿识字量影响交互作用图 本实验结果表明，对于各种起步年龄的幼儿来说，学习时间越长，识字量越大。不过， 3 岁组幼儿第 1 年的学习效果不如 4 岁组，但是第 2 年后， 3 岁起步的幼儿就与 4 岁起步的幼儿差异不显著，第 3 年后更是如此。 对这种结果，不应该用 4 岁起步组的儿童年龄较大因而学习能力较强来解释，因为按照这种解释，将无法说明为什么这两种年龄起步的被试到了第二年以后学习效果又变得大致相同。研究者认为，对此只能用敏感期作解释：幼儿 书面语言 学习可能有一个敏感期，如果这个敏感期在 4 岁左右，那么 3 岁起步的幼儿经过 1 年学习还没有到达这个敏感期，而 4 岁幼儿第 1 年的学习就达到了这个敏感期，因此 3 岁起步组与 4 岁起步组第 1 年的学习效果就有显著的差异；而到了学习的第 2 年，两种年龄起步的幼儿都到达了敏感期，因此， 3 岁起步组从第 2 年起，其学习效果就与 4 岁起步组基本相同。为了进一步证明这一假设，我们又对某幼儿园经过 1 年和 2 年学习的 2 岁起步被试的识字量进行测量，其中经过 1 年学习的被试 36 人，平均识字量为 235 个；经过 2 年学习的被试 28 名，平均识字量为 458 个，增加幅度显著，显示了某种成熟机制的作用。为确证这个敏感期假设并探讨其性质，研究者设计了下面的实验 2 与实验 3 。 三、实验 2 幼儿时期识字学习的敏感期探讨 ( 一 ) 研究目的 探讨幼儿识字学习的敏感期及其特点。 ( 二 ) 方法与步骤 1 ．被试 在广州市 20 个实验幼儿园中随机选取 3 个幼儿园，选出参加一年以上训练的 260 名幼儿。 2 ．工具与步骤根据本研究关于幼儿书面语言机能形成的基本理论与思路，结合幼儿实际，研究者编制了幼儿识字敏感期的教师问卷与家长问卷，分别由家长与教师完成。共回收有效教师问卷 260 份，有效家长问卷 260 份。 ( 三 ) 结果与分析 1 ．家长问卷的结果与分析 统计结果表明， 98 ％ 1)22 ：的家长问卷都认为幼儿学习书面语言的过程确实会出现敏感期，表 2 列出了不同年龄开始学习书面语言的幼儿识字最敏感时期 ( 家长判断 ) 的平均年龄和标准差。 表 2 家长对幼儿识字敏感期的判断 组别 3 岁组 4 岁组 平均年龄（月） 53.83 （ 1.8241 ） 56.31 （ 2.4520 ） 人数 133 127 对表 2 的数据进行分析，可以发现， 3 岁开始接受识字教育的幼儿与 4 岁开始接受识字教育的幼儿达到识字敏感期的时间表现出两个特点：第一是无论何时起步，两者达到敏感期的年龄差异并不大， 3 岁组开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄为 53 ． 83 个月， 4 岁组开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄为 56 ． 31 个月，大约都枉 4 ． 5-5 岁之间；第二，无论是 3 岁组还是 4 岁组，组内方差都很小： 3 岁组是 1 ． 8 个月， 4 岁组是 2 ． 4 个月。这表明，幼儿书面语言机能形成很可能有一个敏感期，这个敏感期主要不是受起步学习时间的影响 ( 当然这是建立在已有一定学习时间的基础上的 ) ，而是一个比较固定的年龄段。 2 ．教师问卷的结果与分析 统计结果表明， 96 ％ 1)1i 的教师问卷都肯定了幼儿学习书面语言过程中出现了敏感期，表 3 列出了不同年龄开始学习书面语言的幼儿识字最敏感时期 ( 教师判断 ) 的平均年龄和标准差。 表 3 教师对幼儿识字敏感期的判断 组别 3 岁组 4 岁组 平均年龄（月） 53.35 （ 1.6837 ） 55.09 （ 2.4520 ） 人数 133 127 将表 3 与表 2 的数据进行对照，可以发现，教师问卷的调查结果与家长问卷的调查结果惊人的一致： 3 岁开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄，教师问卷为 53 ． 35 个月，家长问卷为 53 ． 83 个月； 4 岁开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄，教师问卷为 55 ． 09 个月，家长问卷为 56 ． 31 个月，即两种问卷得出的幼儿识字学习敏感期大约都在 4 ． 5-5 岁之间。对两个表的数据作 2( 教师／家长 )x2(3 岁／ 4 岁 ) 二因素方差分析，评价人之间主效应不显著，评价人与起步年龄交互作用不显著，可见，教师问卷与家长问卷完全一致。 四、实验 3 幼儿时期阅读学习的敏感期探讨 ( 一 ) 研究目的 探讨幼儿阅读学习的敏感期及其特点。 ( 二 ) 方法与步骤 1 ．被试 在广州市 20 个实验幼儿园中随机选取 3 个幼儿园，选出参加一年以上训练的 141 名幼儿。 2 ．工具与步骤 同理，研究者编制了有关幼儿阅读敏感期的教师问卷与家长问卷，分别由家长与教师完成。共回收有效教师问卷 141 份，有效家长问卷 141 份。 ( 三 ) 结果与分析 1 ．家长问卷的结果与分析 统计结果表明， 96 ％以上的家长问卷都肯定自己的孩子在学习书面语言的过程确实出现了敏感期，表 4 列出了不同年龄开始学习书面语言的幼儿阅读敏感时期 ( 家长判断 ) 的平均年龄和标准差。 表 4 家长对幼儿阅读敏感期的判断。 组别 3 岁组 4 岁组 敏感期 ( 月 ) 50.43(2.624) 55.12 （ 2.845 ） 人数 73 68 表 4 的数据与实验 2 关于幼儿识字学习敏感期的研究数据基本类似，根据实验 2 的分析，我们认为，幼儿阅读学习很可能也有一个敏感期。不过，与实验 2 的数据比较，本实验的数据有两个值得注意的特点：第一，不同年龄起步的幼儿达到敏感期的年龄差异稍为增大， 3 岁开始接受训练的幼儿敏感期出现的平均年龄为 50 ． 43 个月， 4 岁开始接受训练的儿童敏感期出现的平均年龄为 55 ． 12 个月，大约都在 4~5 岁之间。我们认为，之所以会出现这个现象，可能是因为阅读必须有一定的识字量为前提，而在我们的实验中，识字与阅读训练是同步的，因此 3 岁起步的幼儿由于学习时间较长，识字量达到了一定程度，因此，其阅读敏感期就可能比较自然地表现出来；而 4 岁起步的幼儿由于学习时间较短，识字量尚未达到一定程度，因此敏感期的出现会显得慢一些。据此，我们认为，将幼儿阅读敏感期定在 4-4 ． 5 岁是比较恰当的。第二，阅读敏感期的出现早于识字的敏感期，这是一个值得注意的、十分有意思的现象，因为人们通常认为识字敏感期要早于阅读敏感期。这一研究结果其实不难理解。识字固然是阅读的基础，但是不等于阅读敏感期非要晚于识字敏感期，因为书面阅读从其机制来看，与对口头语言表述的理解是相似的。在识字量达到一定程度的情况下，阅读敏感期先于识字敏感期是完全有可能的。 _uacct = UA-670247-6; urchinTracker();
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