幼儿书面语言学习效果的研究（下）

2 ．幼儿自发阅读情况及其分析。

表 8 家长对幼儿自发阅读的评定分数

训练时间

1 年

2 年

3 年

自发阅读分数

11 ． 06

13 ． 34

14 ． 17

标准差

(3 ． 09)

(3 ． 21)

(3 ． 71)

人数

128

134

72

表 9 家长关于幼儿自发阅读的 LSD 两两检验表

1 年组

2 年组

3 年组

1 年组

2 年组

2 ． 27*

3 年组

3 ． 09*

0 ． 83*

从表 8 可见，各种训练时间的幼儿自发阅读得分都比较高。方差分析的结果表明，不同训练时间幼儿的自发阅读分数达到非常显著的水平 (F （ 2 ， 331 ） =24 ． 502,P ． 001) 。这表明，幼儿的训练时间越长，其自发阅读程度越高。而进一步的 LSD 两两检验表明 ( 见表 9) ，训练时间 1 年组显著低于训练时间 2 年组与 3 年组，但训练时间 2 年组和训练时间 3 年组差异不显著。

表 10 教师对幼儿自发阅读的评定分数

训练时间

1 年

2 年

3 年

自发阅读分数

11 ． 91

13 ． 22

13 ． 92

标准差

(3 ． 59)

(3 ． 71)

(3 ． 21)

人数

128

147

72

表 11 教师关于幼儿自发阅读的 LSD 两两检验表

1 年组

2 年组

3 年组

1 年组

2 年组

1 ． 30*

3 年组

2 ． 20*

0 ． 69

从表 10 可见，教师的评定与家长的评定结果基本一致，各种训练时间的幼儿自发阅读得分都比较高。方差分析的结果也表明，不同训练时间幼儿的自发阅读分数差异达到非常显著的水平 (F （ 2 ， 344 ） =8 ． 382,P ． 01) 。而进一步的 LSD 两两检验也发现，训练时间 1 年组比训练时间 2 年组与 3 年组低，但训练时间 2 年组和训练时间 3 年组之间差异不显著。总体上可见，随着训练时间的增加，幼儿自发阅读的程度也随之增加。

( 四 ) 讨论

本实验结果表明，在阅读兴趣和自发阅读方面，经过训练的幼儿阅读兴趣较高，自发阅读行为较多，而且随着训练时间增加，阅读兴趣不断提高，自发阅读行为也不断增加。可见，幼儿时期可以开展科学的识字阅读教育。不过，同时值得注意的是，当幼儿训练了 2 年以后，其阅读兴趣和自发阅读水平均不再有显著的提高。这可能是因为幼儿经过 2 年训练后，阅读兴趣和自发阅读水平都已达到较高水平，再提高比较困难，因此增加的程度不大。这需要进一步研究。

总的讨论

根据上述 3 个实验的结果，我们认为传统的关于幼儿时期不能进行书面语言教育的观点是不恰当的。幼儿不仅具有书面学习的潜能，而且能够产生对阅读的兴趣。在幼儿时期进行科学的书面语言教育是可能的，也是可行的。

同时，从心理机制来看，本研究认为幼儿的主要学习方式是模式辨别，识字即是其中一种，它要求幼儿将当前有关汉字的书面符号模式与相应的声音、意义相联系，能够区分出与该声音及意义相联系的汉字模式。这本质上是一种联结学习，从其心理进行过程来看，儿童对物体 ( 即实物 ) 的模式识别与对符号 ( 如汉字 ) 的模式识别的进程与难易程度没有很大差异。幼儿无时无刻不在进行对实物的模式识别活动，因此我们根本不用担心幼儿是否具备这种联结学习的能力。至于书面阅读，其实质是将视觉符号转化为语音信号，然后予以理解，其过程与口头语言的理解认知过程基本相同。由于模式识别与语言理解能力发展的关键期都在幼儿时期，因此，对幼儿进行识字阅读教育是完全可能的。另外，从幼儿脑的发育来看，从出生到六七岁，幼儿的脑重已经达到了成人的 90 ％以上，其大脑皮层的机能区域都已在这个阶段启动。我们的研究也发现，幼儿一旦开始学了一部分字之后，只要一见到认识的字就读，遇到不认识的字就问。这个现象应该是机能关键期发生自然冲动的表现。幼儿可以在日常生活中不知不觉地学会大量汉字。因此，我们不应该错过幼儿书面语言发展的重要时期。当然这种重视并不等于可以采取机械灌输的教育方式，我们始终坚持对幼儿的识字阅读教育同样必须遵循幼儿身心发展的特定规律和学前教育的基本特性。

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