在创编故事中转变学习方式

创编故事 往往采取的是理解体验——迁移经验——创造想像的学习方式，存在一些弊端：孩子的想像不丰富，思维不活跃，讲述很容易被限制在一定的范围内；活动中往往只是几个孩子举手发言，其他的孩子要么不愿意举手，要么学着别人发言等等。于是，如何在创编故事中激发每个孩子积极思维，丰富他们的想像，又如何通过这种富有挑战性的语言活动来有效地促进幼儿的发展，成了我一直以来思索的问题。

今年我接的是大班，由于大班孩子已具有一定的语言表达能力和抽象思维能力，所以，我尝试在创编故事的活动中，以幼儿为主，教师为辅，逐步转变以往的学习方式，促进每个幼儿的发展。实践证明我的想法和做法是可行的。

活动步骤

第一阶段：想像讨论 + 共同创编 ( 师生 )+ 创编绘画 ( 师生 )+ 讲述分享。

第二阶段：想像讨论 + 创编故事 + 讲述分享。

需要指出的是，第一阶段的师生“共同创编”的环节是指幼儿创编故事，教师有选择地将故事情节画下来的过程。在选择让幼儿创编的情节和内容中，我挑选了那些有话可讲、对幼儿有启发性、具有教育意义的情节和内容。如先画一只快乐的小熊，启发幼儿想像“小熊为什么会快乐 ? ”“可能发生了什么事，使小熊感到快乐 ? ”等。在幼儿创编、教师引导时，教师的语言具有开放性的特点。我在很多时候只是问：“接下去发生了什么 ? ”尽量不用任何语言来提示，以便让孩子们自由地想像。刚开始时，幼儿思维比较狭窄，很多时候只是跟在别人后面说。我一方面不断提醒他们“不要再说别人说过的”，另一方面，对不同于他人的想法表示极大的支持和赞许，当即在有创意的幼儿衣服上贴一张小粘纸，离园前可凭此挑选奖品，激起了孩子们积极想像的兴趣和愿望。每次创编活动，孩子们都积极参加，创编的故事情节越来越丰富，孩子们的想像力也不断地提高。

第二阶段是在第一阶段上的提高和发展。有一天，我觉得孩子们不再需要老师了，他们已经完全有能力和信心来进行创编，就省去师生“共同创编”这个环节，把时间完完全全地交给孩子们。

活动过程

一、欣赏作品，想像讨论

创编故事需要幼儿具备相关的知识和经验，这一方面来源于日常生活中知识经验的积累，另一方面来源于文学作品的学习。我十分重视让幼儿欣赏、理解和学习文学作品，如故事《七色花》、《老婆婆的枣树》等。利用午餐前后等间隙时间，我让他们听各种文学作品，然后进行简单讨论。起初，孩子们只是“听听”。过了一段时间，我有意识地让他们带着问题去听，而问题也从简单到复杂，从“故事的名字”“里面有谁”，过渡到“你觉得故事怎么样 ? ”“为什么好听 ? ”“好听在哪儿。”

幼儿的语言表达能力如何，将直接影响他们编故事的质量。因此，我努力创设良好的语言环境，为幼儿提供尽可能多的语言练习机会。如为幼儿提供正确的语言示范；在平时多用标准的普通话与之交谈，并修正、补充和完善他们不正确的发音和用词、语法等；每天让他们画画“心情树”，说说自己的心情故事，并和大家一起讨论；“小小说新闻”活动时把自己的所见所闻与大家分享交流等，以此来提高的语言表达能力。

在创编故事过程中，“积极的情感”是故事的灵魂，有了这个灵魂，也就达到了对孩子们教育的目的。我非常重视帮助幼儿建立起积极的情感，让他们体验到快乐和愉悦。如在“快乐心情”、“快乐的色彩”等探索型主题活动中，孩子们通过说说心情，“什么时候感到不开心 ? 为什么 ? ”“什么时候感到快乐 ? 为什么 ? ”感受快乐是我们生活中不可缺少的，交流寻找快乐的方法和途径。这也使孩子们常常把这种快乐融入到日常的生活、游戏中，整个班里洋溢着快乐的气氛。

二、自由结伴，创编绘画

这是创编故事的重要环节，由幼儿自由结伴，分组进行。在这一过程中，我牢记《纲要》提出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，坚持以幼儿为主、教师为辅，但教师为辅并不等于袖手旁观，而是要做大量的工作：

创编故事主要是通过幼儿的绘画来表现的，因此，要不断培养和提高他们的绘画能力和技巧，如画出各类动物的主要特征，能较好地画出人物的正面、侧面和背面图等；

在创编故事过程中，要有效地培养孩子们的坚持性和自制力，如在获得合作成功的体验后，能排除外来干扰坚持做好自己的事，形成他们做事有始有终的观念和习惯等；

在观察的基础上结合每个幼儿的发展水平和个体差异，努力做到“机会面前，人人平等”，如我发现一些小组内总是这几个孩子在画，另一些孩子由于画得不好、画得慢或画不出等原因，不是轮不到画就是不想画，就建议孩子们用“石头剪子布”的游戏决出输赢，谁赢就谁画；或是轮流画，每人画一幅图，使一些能力比较弱的孩子也获得了练习的机会。

三、讲述分享，评选奖励

孩子们创编结束后，先把作品放在黑板上，各自讲述一遍，然后分绷搬创、组创编的故事。讲完后先进行自评：“你们觉得这个故事编得怎么样 ? ”“为什么好听 ? ”然后进行互评：“你认为他们的故事好听吗 ? ”“好听在哪儿 ? ”我则根据孩子们发挥的水平和理解的程度，做进一步评价和补充。如某一个孩子挖掘了故事的教育价值，如互相帮助、关心别人等，我及时加以肯定；某一个故事的闪光点没有被孩子发现，我就加以补充。

在大家把创编的故事都讲完后，我们评出“最好听的故事”，并讲出理由。“最好听的故事”获得者会得到奖励，并且作品会展示在“快乐心情”主题活动墙面的“快乐故事”中。在这个环节中，我有以下几点深刻体会：

在正式讲述前练习，对于那些能力较弱的孩子大有帮助。尽管有时只是夹在大家中间一起说，但也慢慢地锻炼了他们的思维能力和表达能力；

在集体面前讲述自己小组编的故事，能使每个人获得一种成功感，体验到合作的快乐；开展作品的自我评价及相互评价，能使孩子们更细致、更深刻地理解创编的内容。

活动评价

在整个创编活动中，幼儿的直接体验不断加强，他们运用自己获得的知识和经验，主动、积极地建构着新的知识和经验。这是一种全新的学习方式：孩子们更多的是与同伴交流、探讨和合作，他们是活动的中心和主人，可以控制和掌握活动的内容和方向；而教师则是活动的引导者、支持者和倾听者，以“创编故事”为桥梁，促进幼儿得到真正的发展。

《纲要》明确指出，“要促进每个幼儿富有个性地发展”，这种创编活动具有整合性、开放性的特点，为每个幼儿的充分发展创造了条件。在活动过程中，孩子们全员参与，完全按照他们自己的想法和方式来创编和讲述故事，在心理上没有倒可压力，各方面的能力也在不知不觉中自然而然地获得提高和发展。

在互评和自评之后，孩子们还期盼着老师的评价。此时，教师的评价不是仅关注故事创编的成功与否、绘画水平的高低，而是以每个孩子的自身发展水平为目标进行评价，使他们每个人都能从中看到自己的发展，获得成功感。

每次活动后，教师注意从幼儿的反馈中动态地调整和制定计划，并关注幼儿现有经验，针对他们发展的轨迹特点和水平选择学习内容，以便更好地处理好幼儿的主体性和教师的计划性之间的关系。

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