园务幼儿园教案特色教育文案幼儿教育论文图片幼儿园课件视频电子书幼儿故事童谣歌曲游戏家庭教育

在创编故事中转变学习方式

来源: 浙江学前教育网  0人参与

创编故事 往往采取的是理解体验——迁移经验——创造想像的学习方式,存在一些弊端:孩子的想像不丰富,思维不活跃,讲述很容易被限制在一定的范围内;活动中往往只是几个孩子举手发言,其他的孩子要么不愿意举手,要么学着别人发言等等。于是,如何在创编故事中激发每个孩子积极思维,丰富他们的想像,又如何通过这种富有挑战性的语言活动来有效地促进幼儿的发展,成了我一直以来思索的问题。

今年我接的是大班,由于大班孩子已具有一定的语言表达能力和抽象思维能力,所以,我尝试在创编故事的活动中,以幼儿为主,教师为辅,逐步转变以往的学习方式,促进每个幼儿的发展。实践证明我的想法和做法是可行的。

活动步骤

第一阶段:想像讨论 + 共同创编 ( 师生 )+ 创编绘画 ( 师生 )+ 讲述分享。

第二阶段:想像讨论 + 创编故事 + 讲述分享。

需要指出的是,第一阶段的师生“共同创编”的环节是指幼儿创编故事,教师有选择地将故事情节画下来的过程。在选择让幼儿创编的情节和内容中,我挑选了那些有话可讲、对幼儿有启发性、具有教育意义的情节和内容。如先画一只快乐的小熊,启发幼儿想像“小熊为什么会快乐 ? ”“可能发生了什么事,使小熊感到快乐 ? ”等。在幼儿创编、教师引导时,教师的语言具有开放性的特点。我在很多时候只是问:“接下去发生了什么 ? ”尽量不用任何语言来提示,以便让孩子们自由地想像。刚开始时,幼儿思维比较狭窄,很多时候只是跟在别人后面说。我一方面不断提醒他们“不要再说别人说过的”,另一方面,对不同于他人的想法表示极大的支持和赞许,当即在有创意的幼儿衣服上贴一张小粘纸,离园前可凭此挑选奖品,激起了孩子们积极想像的兴趣和愿望。每次创编活动,孩子们都积极参加,创编的故事情节越来越丰富,孩子们的想像力也不断地提高。

第二阶段是在第一阶段上的提高和发展。有一天,我觉得孩子们不再需要老师了,他们已经完全有能力和信心来进行创编,就省去师生“共同创编”这个环节,把时间完完全全地交给孩子们。

活动过程

一、欣赏作品,想像讨论

创编故事需要幼儿具备相关的知识和经验,这一方面来源于日常生活中知识经验的积累,另一方面来源于文学作品的学习。我十分重视让幼儿欣赏、理解和学习文学作品,如故事《七色花》、《老婆婆的枣树》等。利用午餐前后等间隙时间,我让他们听各种文学作品,然后进行简单讨论。起初,孩子们只是“听听”。过了一段时间,我有意识地让他们带着问题去听,而问题也从简单到复杂,从“故事的名字”“里面有谁”,过渡到“你觉得故事怎么样 ? ”“为什么好听 ? ”“好听在哪儿。”

幼儿的语言表达能力如何,将直接影响他们编故事的质量。因此,我努力创设良好的语言环境,为幼儿提供尽可能多的语言练习机会。如为幼儿提供正确的语言示范;在平时多用标准的普通话与之交谈,并修正、补充和完善他们不正确的发音和用词、语法等;每天让他们画画“心情树”,说说自己的心情故事,并和大家一起讨论;“小小说新闻”活动时把自己的所见所闻与大家分享交流等,以此来提高的语言表达能力。

在创编故事过程中,“积极的情感”是故事的灵魂,有了这个灵魂,也就达到了对孩子们教育的目的。我非常重视帮助幼儿建立起积极的情感,让他们体验到快乐和愉悦。如在“快乐心情”、“快乐的色彩”等探索型主题活动中,孩子们通过说说心情,“什么时候感到不开心 ? 为什么 ? ”“什么时候感到快乐 ? 为什么 ? ”感受快乐是我们生活中不可缺少的,交流寻找快乐的方法和途径。这也使孩子们常常把这种快乐融入到日常的生活、游戏中,整个班里洋溢着快乐的气氛。

二、自由结伴,创编绘画

这是创编故事的重要环节,由幼儿自由结伴,分组进行。在这一过程中,我牢记《纲要》提出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,坚持以幼儿为主、教师为辅,但教师为辅并不等于袖手旁观,而是要做大量的工作:

创编故事主要是通过幼儿的绘画来表现的,因此,要不断培养和提高他们的绘画能力和技巧,如画出各类动物的主要特征,能较好地画出人物的正面、侧面和背面图等;

在创编故事过程中,要有效地培养孩子们的坚持性和自制力,如在获得合作成功的体验后,能排除外来干扰坚持做好自己的事,形成他们做事有始有终的观念和习惯等;

在观察的基础上结合每个幼儿的发展水平和个体差异,努力做到“机会面前,人人平等”,如我发现一些小组内总是这几个孩子在画,另一些孩子由于画得不好、画得慢或画不出等原因,不是轮不到画就是不想画,就建议孩子们用“石头剪子布”的游戏决出输赢,谁赢就谁画;或是轮流画,每人画一幅图,使一些能力比较弱的孩子也获得了练习的机会。

三、讲述分享,评选奖励

孩子们创编结束后,先把作品放在黑板上,各自讲述一遍,然后分绷搬创、组创编的故事。讲完后先进行自评:“你们觉得这个故事编得怎么样 ? ”“为什么好听 ? ”然后进行互评:“你认为他们的故事好听吗 ? ”“好听在哪儿 ? ”我则根据孩子们发挥的水平和理解的程度,做进一步评价和补充。如某一个孩子挖掘了故事的教育价值,如互相帮助、关心别人等,我及时加以肯定;某一个故事的闪光点没有被孩子发现,我就加以补充。

在大家把创编的故事都讲完后,我们评出“最好听的故事”,并讲出理由。“最好听的故事”获得者会得到奖励,并且作品会展示在“快乐心情”主题活动墙面的“快乐故事”中。在这个环节中,我有以下几点深刻体会:

在正式讲述前练习,对于那些能力较弱的孩子大有帮助。尽管有时只是夹在大家中间一起说,但也慢慢地锻炼了他们的思维能力和表达能力;

在集体面前讲述自己小组编的故事,能使每个人获得一种成功感,体验到合作的快乐;开展作品的自我评价及相互评价,能使孩子们更细致、更深刻地理解创编的内容。

活动评价

在整个创编活动中,幼儿的直接体验不断加强,他们运用自己获得的知识和经验,主动、积极地建构着新的知识和经验。这是一种全新的学习方式:孩子们更多的是与同伴交流、探讨和合作,他们是活动的中心和主人,可以控制和掌握活动的内容和方向;而教师则是活动的引导者、支持者和倾听者,以“创编故事”为桥梁,促进幼儿得到真正的发展。

《纲要》明确指出,“要促进每个幼儿富有个性地发展”,这种创编活动具有整合性、开放性的特点,为每个幼儿的充分发展创造了条件。在活动过程中,孩子们全员参与,完全按照他们自己的想法和方式来创编和讲述故事,在心理上没有倒可压力,各方面的能力也在不知不觉中自然而然地获得提高和发展。

在互评和自评之后,孩子们还期盼着老师的评价。此时,教师的评价不是仅关注故事创编的成功与否、绘画水平的高低,而是以每个孩子的自身发展水平为目标进行评价,使他们每个人都能从中看到自己的发展,获得成功感。

每次活动后,教师注意从幼儿的反馈中动态地调整和制定计划,并关注幼儿现有经验,针对他们发展的轨迹特点和水平选择学习内容,以便更好地处理好幼儿的主体性和教师的计划性之间的关系。

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();   手工材料

本文来源:来自用户上传,如涉及原文作者版权请留言本站,本站将及时处理
网友跟贴 0人跟贴 | 注册
账号
密码

网友评论仅供其表达个人看法,并不表明浙江教育学前网立场。

暂且没有评论!
幼儿园手工材料

精华推荐

进入资源频道

儿童动物故事:美丽的小路

最新新闻

进入新闻频道

论证启新程,共“研”途繁华开 ——长兴县煤山镇中心幼儿园开展2024年度课题开题论证会

© 1997-2019 浙江学前教育网版权所有 浙ICP备09002701号-1 首页 | 关于我们 | 网站声明 | 服务项目 | 广告服务 | 代理合作 | 联系我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 申请链接