我们自己定规则

在活动区中，规则的建立是十分必要的，它是活动区有序开展的前提和保障。现有的活动区规则多半由教师制定，教师掌握着标准，并以 “权威”的身份告诉幼儿什么是被允许的，什么是被禁止的。对于幼儿来说，这是一种他律的规则，它使幼儿处于一种受支配、主体缺失的状态，这与活动区追求的给予幼儿充分的自主权这一宗旨相违背。那么，如何在建立活动区规则与发挥幼儿自主性之间谋求平衡呢?我们在活动区中开展了相关的研究。经过一年多的实践，我们提出了“幼儿规则自律方案”，让幼儿在认识与理解规则重要性的基础上，自定规则并自觉执行。培养规则自律不仅是幼儿现有学习、生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础。

下面我们以大班 “木匠小师傅”活动区为例，来说明“幼儿规则自律方案”的实施过程。

在 “幼儿规则自律方案”下，活动区规则不再由教师制定，而是来自幼儿的提议与协商。活动区能容纳多少人，玩的时候应注意哪些问题等，都由幼儿自己决定。教师则适时、适度地加以引导，一方面启发幼儿把以往制定规则的经验迁移到新的活动区规则制定中，另一方面提醒幼儿注意各活动区的特性，使制定的规则更加切合实际。在幼儿自定规则的过程中，教师不是发号施令的“权威”，而是幼儿的“书记员”，帮助幼儿记录共同商讨的规则。例如，在“木匠小师傅”活动区中，教师用图文结合的方式记录了幼儿提出的三条规则：①每次活动有几人参加。②要保持地面整洁，垃圾要扔在桶里。③用剪子时要注意安全，要小心。与此同时，教师还鼓励幼儿以绘画形式参与记录。比如，画几个娃娃头像表示进入活动区的人数，画一些简单的图形表示相应的物品等。这样的记录比较直观，可以加深幼儿对规则的理解与记忆。幼儿自定的规则往往不是很完善，但教师不作过多干涉，尽可能让幼儿在自定规则的过程中获得一种被肯定、被尊重的体验，使他们的自主性得到充分地展现。

1．试行规则

在规则试行过程中，教师利用环境的暗示作用，把规则隐性地融入环境创设之中。如在木工区里放废纸篓，暗示幼儿不随地扔垃圾。教师还有意识地参与幼儿的活动，并带头执行幼儿自定的各项规则，以行动来告诉幼儿该怎么做，不该怎么做。由于幼儿自定的规则不够完善，在试行过程中肯定会暴露出这样那样的问题，影响活动的顺利开展。这时教师及时记录这些问题，并引导幼儿讨论如何解决。如在 “木匠小师傅”活动区中，教师发现孩子锯下来的木屑飞扬起来，到处都是，并容易吸附在身上。孩子们随地乱放工具、材料，整个活动区一片狼藉，造成了许多安全隐患，教师及时用摄像机、数码相机把这一情境拍摄记录了下来。

2．修改规则

则制定的必要性，并向幼儿征集改进的意见，进一步完善规则。如在 “木匠小师傅”活动区中，教师让幼儿观看了活动录像，幼儿通过观察、讨论，发现木屑飞扬的问题及物品放置不合理，便增加了相应的活动规则：“工具用完后马上放回工作台，危险工具要放回到工具箱”“工作时穿件衣服”，不让木屑粘到身上”“玩好后，要用抹布擦干净”等。就这样，幼儿自定的规则通过修改更趋完善了。

3．内化规则

在以后的一段时间内，幼儿会在活动过程中根据出现的问题反复修改规则，使自定的规则逐步完善起来。由于幼儿对规则有着切身的感受，自定的规则渐渐内化为他们的自觉行为，执行规则使幼儿不断获得快乐的体验。

“幼儿规则自律方案”不仅扩大了幼儿在活动区的自主权，还增强了幼儿的规则意识及规则执行能力，保证了活动区活动有序、深入的开展，为活动区注入了生机与活力，使幼儿真正成为了活动的主人。

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();   手工材料