角色区材料的投放与使用

一、角色区的教育功能与目标

角色区的装扮与假想游戏，尤如在“幻想”的世界里遨游，使幼儿将日常生活中所观察到的情景、事物富于创造地模仿和再现，或是细心呵护婴儿的妈妈，或是精心照料病人的医生，或是热情周到的服务员，或是手艺精湛的理发师，在这里他们装扮自己熟悉的人物，象征性地运用一些物品或动作来交流思想感情，尝试着从不同的角度了解真实的世界并体验多彩的人生。在这里，他们自由自在，充满幻想，富于创造，尽情表达自己的愿望与情绪。在这里，他们与同伴保持较为持久的友好关系，结交朋友，彼此适应，发展他们卓越的社交技能，由此可见，装备和布置一个角色活动区是特别重要的事情。

* 通过角色扮演，扩展对周围环境的认识，了解社会成员及不同职业的人们的劳动，体会这些角色所表现的行为和他们之间交往的关系。

* 在角色分配和游戏过程中，学习和掌握协商、轮流、合作等友好的交往策略与技能。

* 借助假想活动，表达和渲泄愉快、恐惧、压抑等情感情绪。

* 在角色之间的交往中，运用语言进行沟通，表达思想和感受，从中学习新的词汇和语句，提高语言表达能力。

* 创造性地使用材料，以物代物，用具体事物表达意念，发展幼儿的智能。

* 学习各种工具的操作方法，促进幼儿小肌肉动作的发展。

* 遵守扮演角色的行为规范，具有一定的规则意识。

* 在取放和收拾整理材料时，把相同和类似的物品放在一起，学习对应、配对、分类等技能。

二、角色区的中心内容——娃娃家

每个幼儿最熟悉的地方莫过于家庭，最先了解的成人劳动便是父母所从事的家务事，无论是小班幼儿还是大班幼儿，娃娃家都具有强大的吸引力。他们常常是围绕娃娃家的活动情节扩展其他的角色内容，把他们看到和经历过的人或事结合在一起表现出来。因此，娃娃家可作为一个长设区布置在活动室中，所需材料主要有以下几方面：

1 ．家具：娃娃床、小型桌椅、沙发、用品柜、梳妆台、屏风等。

2 ．娃娃用品：毛绒玩具、奶瓶、尿布、各式服装、衣架、化妆用品、头上饰物、梳子、婴儿手推车、浴盆、毛巾、被褥等。

3 ．家用电器：电视机、录音机、电熨斗、熨衣板、吹风机、电冰箱、洗衣机、吸尘器、钟表、电话等。

4 ．厨房用具：炉灶、盆、锅、碗、铲、勺、碟、壶、水杯、筷子、刀子、菜板、围裙、各种蔬菜、食品、水果等。

5 ．清洁用具：扫帚、簸箕、搓板、抹布、墩布等。

6 ．其它材料：还可设种植的内容及买卖的钱币和针线盒等。

以上所提供的用品、用具可根据不同年龄幼儿的生活经验逐步投放和丰富，特别是在娃娃的选择上，年龄小的孩子应提供大一点的娃娃，准备一些婴儿的衣服让幼儿练习穿脱；年龄大的孩子可提供一些模特娃娃及服装，不仅可以练习穿戴，还可进行服装的搭配与装饰。

三、角色区的道具箱

随着幼儿生活经验的扩展，他们开始扮演其它各种角色，并加以联系和配合，但是教室的空间是有限的，不能为每一种角色提供固定场所，因而小小道具箱的设立，不仅能解决空间的问题，而且能满足幼儿游戏的需要。道具箱一般采用纸盒或塑料筐等较大的容器，外边贴上代表每种角色的标记，将有关材料放在里边即可。每一个道具箱都设在娃娃家附近，根据幼儿角色变化，随时都可派上用场，灵活地进行使用。常见的道具箱有：

1 ．医院

主要材料有白大褂、护士帽、听诊器、体温表、压舌板、医药箱、药瓶、注射器、纱布、胶布、处方、病历卡等。

2 ．美容美发厅

主要材料有镜子、梳子、吹风机、发卷、毛巾、围布、塑料剪刀、洗发水、各种化妆用品的空盒、发型图片等。

3 ．食品店

主要材料有水果、糖果、饮料等实物或玩具、图片和其它一些食品包装盒、秤、钱币等。

4 ．快餐店

收集的麦当劳、肯德基或其它快餐店的食品包装盒和各种小玩具、托盘、收款机、钱币、餐具等。

5 ．服装店

收集的四季婴儿或幼儿服装、包装袋、价目签、钱币等。

6 ．蛋糕房

各种糕点的纸盒、多彩泥、模具、过生日的饰物、餐具、蜡烛等。

7 ．文具店

各类笔、本、纸、橡皮、尺、文具盒、笔筒、削笔机、胶水等。

8 ．菜市场

各种蔬菜的实物或图片、秤、小筐、塑料包装袋等。

9 ．银行

各种面值的钱币 ( 卡片 ) 、取款单、存折等。

四、角色区的活动建议

角色的扮演与情节的发展来源于幼儿对周围环境、事物的所见所闻，在游戏过程中，他们无拘无束加以创造性地结合与表现，并充分运用语言进行谈论、交流。因而在活动中，教师千万不要将自己对角色的认识和理解强加给幼儿，按照教师导演或指示去玩，对幼儿来说是毫无意义的，只有幼儿自发的角色游戏才能使他们产生真正的乐趣，因此，教师在角色游戏中的作用应表现为：

1 ．扩展、丰富幼儿的生活体验

带领幼儿到户外、社区进行专门的参观是最直观、最有效的方法与策略，幼儿在教师有目的、有计划的引导下，观察了解邮局、超市、食品店等场所中所特有的设施、物品及不同职业的工作内容、方法和使用的语言。除此之外，观看电视节目、经常阅读图书也能从中获得大量相关的经验。幼儿一旦有了这些内容的储备和积累，则会很自然地纳入游戏之中，教师大可不必刻意去教幼儿进行角色游戏。

2 ．与幼儿共同商讨、决定角色内容

每当确定一个新的角色内容之前，不妨坐下来和幼儿谈一谈，听听他们的想法和需求，当幼儿刚刚过完生日之后，他会说：“开一个蛋糕房，每个小朋友都可以来这里过生日。”当幼儿和妈妈去过洗衣店后，他会想到：“我们开一个洗衣店吧，名字叫静水洗衣店。”当幼儿去过夜市后，他会提议：“我们建一个超市，专门卖一些风味小吃。”讨论的结果会令你意想不到，大吃一惊。接下来，他们会很积极主动地搜集和寻找材料，麦当劳的小玩具、生日蜡烛……不用说，游戏的情景肯定是生动活泼，别有一番情趣，而这一切来自教师要倾听幼儿的心声。 3 ．观察了解幼儿的发展阶段并不是所有的幼儿都把角色区作为玩合作性装扮游戏的地方，许多幼儿把该区当作一个探究、解决问题和使用工具的地方，他们在这个区并不是玩角色游戏，而是花大量的时间在搅拌、装东西、穿衣服、剪、卷等。有的幼儿可能玩象征性游戏，但仅仅是自己一个人玩，或者和娃娃、小动物及其它手上玩的东西进行对话，和别人没有交流，这些并不说明幼儿不会玩角色游戏，而是幼儿所表现出不同的发展阶段。一直从事幼儿戏剧扮演研究的心理学家莎拉·斯米兰斯基 (Sara Smilansky) 曾提出六大范畴，以观察幼儿在各个阶段所扮演角色的行为。

观察准则

初级阶段

高级阶段

扮演角色

· 选择角色

幼儿大多喜欢扮演那些经常接触而又和自己有亲密关系的人物，例如父母、小弟弟等。这类扮演可以增加幼儿对自己的肯定和了解

所扮演的角色包括各类人物，甚至自己幻想出某些角色来。最常扮演的角色有医生、护士、老师等。这类扮演可以增加幼儿对周围事物的认识

· 如何扮演角色

只模仿那个角色其中一两个特质。例如幼儿说：“我是爸爸。”他拿取一个袋子当公事包，跟着又放下，并且跑开了

投入于某个角色而做一连串的模仿行为。例如幼儿说：“我是爸爸。”跟着拿来一个袋子，拿一些纸笔用来写字、打电话、看报纸等

道具使用

· 道具的类型

· 如何使用道具

使用真正的实物或仿制的玩具。例如杯子或玩具小杯从把玩、操作中得到乐趣。例如随意拿起杯子放到口边，然后大力放回桌上

可以用任何东西当作所需的物品。例如拿一块积木当杯子，甚至只用手势假装在喝水只将道具用在扮演活动需要的时候。例如假装娃娃要喝水，才拿起杯子喂娃娃喝

装扮行为与情景

做一些成年人的简单动作。例如拿着铲子在铁锅上像炒菜般铲几下

所扮演的内容比较复杂，有时候还是有情节的。例如幼儿边装着炒菜边说：“我要烧几道好菜，今天是爸爸生日呢 ! 等会我还要去买个蛋糕。”

时间长短

时间短暂。幼儿可能走到假想角里，把玩具电话的听筒拿到耳边再放下，便离开了

可以留在假想角里玩一阵子，甚至达十几分钟。幼儿会定一个主题，演出一连串的情节

互助行为

单独玩而不理会旁边的幼儿

功用性的合作。在需要与人分道具或要另一个人扮演时，便会要求一起玩。随着年龄的增长，发展至能够定一个主题和其他幼儿一起扮演。幼儿认识到合作的好处，主动和他人一起扮演角色

言语内容

所说的只是和所用的玩具有关的话。例如：“把杯子拿给我。”“我要这个娃娃。”

所谈的正是扮演活动的有关情节。例如玩餐厅游戏时，说：“你要什么饮品呢 ? ”“我要冰淇淋。”“你还要什么吃的吗 ? 我们有很多蛋糕呢 !

4 ．扮演角色加入幼儿的游戏之中当教师发现幼儿的角色情绪单调乏味或不能投入时，不妨加入到他们的行列，从中给予帮助、示范和指导，但这一切都是以扮演某一角色来进行的，在娃娃家教师可扮演妈妈，并提议：“今天晚上家里要来客人，我们要多准备一些饭菜。”可以先制定一个菜谱，然后一起来做，轻松自然地吸引幼儿加入活动，这种游戏方式对他们日后的活动会产生一定的影响，他们也会尝试利用一些生活中的事情来丰富活动内容。

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