个性化区域活动中的创新举措

[ 摘 要 ] 区域活动中宽松的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。根据孩子兴趣，采取拓展材料、创新设置、开放指导、深入讲评等创新举措，能有效实现区域活动的教育目标。

[ 关键词 ] 个性化；区域活动；创新举措

活动区域创没的重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。那么，我们应该如何创设区域，使区域环境更富有新意，更利于孩子的个性发展呢 ? 经过实践和尝试，笔者有如下感悟。

一、拓展材料

区域活动强调材料的开放性，重视让幼儿和环境互动。因此，在投放材料时应考虑吸引孩子参与的兴趣和欲望，考虑材料促进孩子各种能力发展的价值。

( 一 ) 自然物

大自然中的材料收集方便，用途广泛，价廉物美。如玉米芯，可将其切成一小段一小段放置于美工区，蘸上颜料进行印画；芦苇杆可以用来比较长短、粗细；竹子可以做成小树、钓鱼杆；麦杆可以吹画……虽然这些都是不起眼的自然物，但却别有一番用途，深受孩子们喜欢。

( 二 ) 废旧物

许多废旧材料只需稍做加工，就会变成孩子喜欢的玩具。如雪碧瓶、可乐瓶上贴上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴就会变成一只只有趣的小老鼠；扑克牌是孩子学习数字的最好材料；废旧的棉布可以做成苹果树、小汽车、布娃娃；水果网兜是孩子进行创造的最好材料，孩子们可把它做成帽子、房子、被子、肉串……

二、创新设置

教师要了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，同时注重引导孩子主动参与各区角的设置，这样才能让各活动区域都“活”起来。

( 一 ) 区域的开辟

在创设区域环境的时候，我们应根据幼儿的年龄特点，创设富有个性的活动空间。按照以往的惯例，大多教师在开辟一些数学区、语言区、美术区等区域时，总采取一成不变的空间布置，丝毫没有新鲜感，当然也无法调动孩子的积极性。为了改变这种局面，我们和孩子一起商量讨论，重新开辟了富有新意的几个区域：一是娱乐区。在这个区里，我们为孩子准备了一些电动玩具、声控玩具，孩子们百玩不厌。二是劳作区。我们为孩子们准备了一些玩具小刀，从食堂拿来一些紫色的茄子、绿油油的黄瓜、红彤彤的番茄，让孩子们切切、撕撕．做蔬菜拼盘：，体验劳动的快乐。三是自助探索区或一物多玩区，孩子们根据自己和教师共同收集的材料如泡沫、瓶子、小球、纽扣、海绵、吸管等，自由组合、自由探索，每天都有新的玩法，充分地发挥了创新潜能。此外，我们还根据孩子的优势潜能创设了“个性发展区”，让孩子充分展示其识字阅读、钢琴、象棋、电脑绘画、古筝等方面的才艺，给予他们锻炼的机会和条件，使孩子的优势潜能发展得更好。

( 二 ) 空间的安排

既然是自主性区域活动，在空间的安排上应尊重孩子的意愿，让孩子自主安排。因此，只要不相互影响、干扰，都是可行的。当然，教师也可以提一些合理的建议，供孩子参考：室内与室外相结合——有些表演区、建构区可以安排在室外，这样空间大，更利于孩子活动；桌面与地面相结合——所有的区域材料不一定全在桌子上操作，教师可以为孩子提供一些塑料地垫，让孩子在地上操作，如编织、穿线等。这样做后，活动氛围就显得自主、宽松多了，也极大地调动了孩子的自主性和积极性。

三、开放指导

教师在活动区域除丁提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，还要给予幼儿较大的门由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。同时教师应当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。

( 一 ) 图示学习自主性区域活动更多的是为孩子提供自主探索的活动空间，因此，有些活动如果孩子有独立操作、完成的能力，教师应减少显性的指导，可提供范例、图示等让幼儿自主学习。如美工区的折纸，教师可以将某个作品的折纸步骤用图示和范例的方法展示，让幼儿尝试按步骤学习。如果在折纸的过程中仍然有困难的话，可以将范例打开，让幼儿一步一步地学，这样经过孩子自己探索完成的作品是最珍贵最有价值的。又如表演区，为了帮助幼儿更好地进行演奏活动，教师可制作节奏图谱让幼儿边看图谱边听音乐演奏，这样幼儿的演奏就会更生动更有活力。

( 二 ) 同伴学习在幼儿园的一日活动中，幼儿与幼儿之间的交往是频繁的，尤其在区域活动中，同伴之间的互动就更多子。当幼儿出现困难、请求帮助的时候，同伴的帮助比教师的指导更易让幼儿接受，而且幼儿的兴趣还能相互影响。如在进行早期阅读活动中，豆豆对文字特别敏感，对童话故事、儿歌上的汉字大多能指读出来。于是，喜欢听故事的小朋友便围在豆豆的身旁，渐渐地这些小朋友对汉字也感兴趣了，于是你教我，我帮你，班上阅读的氛围非常浓，没过多久，许多孩子都能阅读简单的儿歌、古诗等文学作品。可见，利用同伴资源进行学习快速而有效。

( 三 ) 巧妙点拨新《纲要》要求：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区域活动中，教 币应留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，让他们被迫接受教帅的观点。如在探索活动中，成成对“怎样让沉在水底的鸡蛋浮起来”的小实验产生了兴趣，他先用勺子舀了一勺放进厂水里，并用小棒在水中搅拌了一会儿，可是，鸡蛋纹丝不动。接着，成成又按此方法在水中加了一勺子盐，鸡蛋仍然没有丝毫变化。这时教师说：“如果改变一下加盐的方法会怎么样呢 ? ”成成一语不发，仍然专注于自己的实验。但他改变了前两次一勺子一勺子加盐的方法，而足将盐少量少量地加，一边加还一边用小棒不停地搅拌，成成惊落地大叫起来：“哇 ! 鸡蛋浮起来了，我成功了”教师热烈地鼓掌道：“成成，你真棒 ! ”

四、深入讲评

长期以来，我们大多重视对教育结果的评价，轻视对教育过程的评价，，区域化活动强调了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，从而通过不断改进方法，使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新的发展。

( 一 ) 关注个性

活动中，幼儿的个性发展问题已经越来越多地受到了教育者的重视。幼儿在活动中是否能积极主动地探索 ? 是否能坚持完成某一活动 ? 是否能大胆地表达自己的想法 ? 是否能创造性地使用材料、尝试新的玩法 ? 这些，都是教师关注的问题。因此，讲评活动中教师要引导孩子说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难又是如何解决的……尤其应鼓励、肯定具有坚持性、合作性、创造性、独立性的幼儿，以激励更多的幼儿向他们学习。

( 二 ) 交流感受

在区域活动中，我们更多关注的是孩子活动的过程，特别是在活动过程中积极的情感体验。活动结束后，教师可以引导孩子相互讲述自己高兴的事情。如：“你是怎么玩的 ? ”“心里感觉怎样 ? ”“为什么玩得这么开心 ? ”也可以要求幼儿向同伴介绍自己创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料 ? ”“和以前的玩法有什么不同 ? ”这一环节，一方面让幼儿与同伴感受心灵交流的快乐，一起分享成功的果实；另一方面，也满足了孩子喜欢表达、愿意表达的愿望。

( 三 ) 展示作品

每个孩子在活动后都有自己的劳动成果，如果教师提供条件让孩子展示作品，就能增强孩子的自信心，让孩子感到自己是最棒、最能干的。如建构区中孩子设计建造的高楼、动物园，美工区中孩子的装饰画、印染画，操作区孩子精心编织的小花篮、衣服，还有劳作区孩子大胆制作的蔬菜拼盘……这一件件、一幅幅作品虽然稚拙，却充满了童真、童趣，是最美的作品，教师应创造条件让孩子展示这些作品。

( 四 ) 展现亮点

每一次的区域活动都会有意想不到的发现和收获。作为教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。如在绘画活动中，青青和遥遥一起合作喷画，创作的作品非常有新意。在表演区中，鼎鼎在音乐结束的时候摆造型。在蛋壳装饰画活动中，贝贝细心地粘贴，直到完成作品才离开。这些看似小事，但若能及时肯定和鼓励孩子，则能对孩子产生很大的影响和作用。因为它让孩子感到老师对他们是如此的关注和重视，这会激励他们以后更加认真地投入到区域活动之中。

挖掘每一个孩子的潜能，开发每一个孩子的智能，让孩子们健康快乐地成长。这是每个教育工作者的心声。区域活动的创设和指导是一项不断创新的工作，要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，教师还需要不断地实践——反思——再实践——再反思，只有不断地积累好的经验并积极运用，我们的区域活动才会熠熠生辉，才更富生命力。

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