我班区角的有效利用

过去在创设 区角 时，我总是抱怨条件不好，空间也小。随着园本教研活动的开展，我的看法也逐渐改变：区角的设置并不是越高档、越豪华漂亮越好。一个好的区角设置，看它是不是便于孩子活动，利于孩子的发展，符合孩子的需要，这才是创设区角应该重视的，也是它的价值所在。条件不太好，就力求以最小的投入产生最佳的效用。所以，我们区角利用的有效性主要体现在以下几方面。

一、体现在空间规划上

首先，变集体活动为主的活动室空间布置为以区角活动为主的空间设置。过去我们整个活动室就是一个大的封闭空间，所有的玩具材料都摆在教室四周的台子上，中间留一个大空间摆放桌椅，是幼儿进行集体活动或小组桌面活动的地方，这样的空间布局停留在“老师讲授、幼儿倾听记忆”的层面上。现在，我们将活动室划分成若干个区角，集体活动用的桌椅分配到美工角、科学角里，面朝黑板方向，既解决了集体活动、区角活动的空间矛盾，又使美工角、科学角有了幼儿操作的台面，还给教室腾出更多的空间，使整个活动室看上去清清爽爽不拥挤。

另外，材料摆放“借天不借地”。过去，我们总是将活动室沿窗的台子上摆满这样那样的操作材料，琳琅满目，看似活动丰富，却没有给幼儿留下可以操作的空间，还带来嘈杂与不安，使人感觉拥挤不堪。现在我们将材料摆放由横向变为纵向，尽量摆放在几层高的货架里。没有足够的货架，我们就用废旧材料自制成柜架，这样原本平摆在台子上的篮子可以全部撤下。空空的台子干什么呢 ? 可以作为幼儿区角活动作品尽情展示的天地，这样整洁大方、徐缓宽松的环境，意趣盎然的幼儿作品装饰，使人联想到“室雅何须大，花香不在多”的意境。

二、体现在区角的多样化上

过去我们总要求所有区角一样大小、一样规模。现在我们在区域空间的划分上大小不同，既有小型封闭的私密空间，也有集体、小组活动的开放式空间，以迎合幼儿的不同需要。比如；较小的科学角、电脑角、益智角可以提供较多沟通机会，让幼儿在小组活动中倾听他人或向他人倾述；较大的美工角、语言角、角色游戏角让幼儿在大组活动的合作中，协商、分享、谦让、比较，获得社会行为的基本规则。“悄悄话小屋”满足幼儿独处的情感需要。

三、体现在区角的多功能上

物质条件与教育空间十分有限的时候，尽量使环境设施具有多种功能。充分利用空间的多功能性，加大利用密度。如：“多功能小屋”——既是孩子们说悄悄话、玩游戏的私密空间，又可以作为他们表演的舞台；“糕点屋”——既可以作为孩子们糕点作品展示的地方，又可以进行数学教学和角色游戏的开展；“语言角”——除了发展孩子们的语言，还有休闲功能，幼儿可以在里面休息、阅读、听音乐或：自由交谈。

四、体现在材料的投放上

1 ．多样化的材料。为幼儿提供的操作材料除了便于幼儿个人探索外，还应满足幼儿合作的需要、社会性交住的需要。如：电话亭、毛线电话网——孩子们在语言角里以结网的方式将各个交流者连接在一起，使语言交流的多方位特点以直观的静止方式呈现出来，同时又使幼儿认识到了语言交流的自由性。

2 ．动态的、可参与、可操作的活材料。让幼儿有机会去活动、去操作，有机会去接触变化的事物。如：娃娃家——利用旧材料制成的洗衣机、微波炉、电冰箱、摇摇篮、宝宝可以穿脱的衣服等，保证幼儿经常有机会直接参与具体的活动过程与操作过程。

五、体现在老师的组织、指导上

给幼儿选择活动形式、材料、伙伴的机会，满足不同的爱好与需要，使他们能在自己喜爱的活动中，获得有益于身心发展的经验。老师观察孩子的活动情况，并给予有效引导。同时，老师还扮演幼儿区角活动的支持者、引导者。一次，科学角鱼缸里的金鱼死了好多条，水面散浮着鱼食。过去，我早嚷嚷起来：是谁给鱼喂了那么多食 ? 然后找出“凶手”，责怪一番。这次，我让大家想想金鱼为什么会死 ? 经过讨论，有的幼儿提出，鱼缸的水太浑浊了，应该经常记得换水。我承认老师疏忽换水是一方面原因。也有的幼儿分析是鱼食喂多了，撑死的，每天有许多小朋友分不同时间进入科学角，到科学角里最喜欢做的事就是看金鱼、喂金鱼。谁也不清楚鱼食喂过几遍了。那问题该怎样解决呢 ? 孩子们都积极动脑筋，提出了很多的建议。最后我们一起选择了一面表示已经喂过 ( 对钩 ) ，另一面表示还没喂 ( 叉叉 ) 的符号牌作为对进入科学角幼儿的提示。既支持了幼儿的思考，又引导幼儿活动的继续、延伸。

今后，我们还要继续探索幼儿园区角创设的新思路。希望幼儿的活动室更像工作室，他们可以在这里自由地探索、研究和发现。

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