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托班区域游戏的研究

来源: 浙江学前教育网  0人参与

0 — 3 岁是婴幼儿大脑发育最迅速的时期,也是一个人成长和潜能开发的黄金时期。蒙台梭利认为:“要帮助幼儿发展,我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。”而丰富有趣的物质环境,宽松自由的心理环境,正是 区域游戏 的特色所在,它能较好地帮助婴幼儿通过不断的实践和运动获得经验,为后继学习和终身发展打下良好的基础。

我园从 2001 年开始,以陈鹤琴先生提出的“活教育”理论为依据,以《幼儿园工作规程》、现代游戏理论为指导,把托班区域游戏作为研究核心,在区域环境的创设、材料的投放、教师的介入指导等方面进行了一系列的探索与研究。

一、探索托班区域游戏环境的创设方法

物质环境的创设包括游戏的场地、时间;材料的投放和管理等,我们的研究和探索主要包括以下三个方面:

1 .制订目标,科学设计和规划游戏区域。

根据全面发展的原则,我们要求教师根据园部游戏总目标,在分析 2 — 3 岁幼儿好模仿、好重复、好新奇、的特点的基础上,设计了深受幼儿喜爱的八大游戏区 ( 见下表 ) 。 名称

内容、材料

生活区

夹夹子、剥豆子、穿穿脱脱、拣垃圾;开瓶盖、包糖果等

语言区

听录音故事、拼图讲述、点读画报、指认挂图影集等

动手区

敲敲打打、穿木珠、拼图、拆卸机器、绕毛线、插鱼鳞等

科学区

饲养动物、种植植物、探索人体模型或标本、小实验等

玩具城

各种拼插积木、交通工具、信号灯、幼儿自带玩具

角色区

医院

白大褂、帽子、听诊器、针筒、药盒、各种娃娃

娃娃家

家具、炊具、餐具、娃娃、食品、蔬菜、半成品材料

艺术区

美工区

画图、塑泥、剪剪撕撕团团、给自然物着色等

表演区

录音机、磁带、木偶、指偶、铃、鼓、纱巾、头饰等

沙水区

玩沙区

杯、碗、盆、铲、漏管、沙画纸、彩沙等

玩水区

沉浮实验、喷漏实验、塑料袋、水桶、碗、盆等

丰富的区域游戏,为婴幼儿的自主选择提供了广阔的空间。此外,我们充分利用现有场地,动静分开,合理分隔游戏区域,避免了活动时的相互干扰,也较好地发挥了优化环境的功能。

2 .提供适宜的游戏材料。

适宜的游戏材料是婴幼儿进行游戏时不可或缺的重要工具。实践中我们发现,橡皮泥、多变的结构玩具深受婴幼儿青睐。原因是这类玩具能随孩子的心愿千变万化,为他们提供创造、想象的广阔天地。而有些教师精心制作的材料,如插鱼鳞、扣果子等,虽然一开始婴幼儿都很喜欢,但因这类材料玩法单一,缺少变化,过一段时间他们就不想再玩了。为此,在后来的游戏材料开发中,我们从趣味性、多变性出发,研制了“配对”、“布包包接龙”、“随意贴”等一批游戏材料,受到了孩子的欢迎。同时在材料选用上,我们倾向于使用自然型材料,鼓励孩子和家长共同收集,并严格把关,以保证游戏材料的安全、卫生。

3 .优化材料的投放与管理。

原先在组织婴幼儿进行区域游戏时,我们往往将多种游戏材料一次性投放,结果发现大多数孩子只是蜻蜓点水地玩这玩那,或者手里拿了一大堆,结果什么也没玩成。为此,我们通过“投放—观察—反思与调整一再投放一再观察一再反思与调整”这一不断循环的摸索,使游戏材料的投放与管理日趋完善。遵循“少品种多数量、渐投放常更新”的原则。当婴幼儿玩熟几种材料后,再逐步增添新材料;当婴幼儿玩腻了某种材料时,教师就将这些材料收起来,过一段时间再拿出来,婴幼儿又会觉得新鲜好玩了。同时,注意投放难易程度不同的操作材料,使不同发展水平的婴幼儿都能找到适合自己的材料,并在与材料的“互动”中积累各种经验。在管理上,我们积极营造宽松、自由、愉快的心理环境,保证婴幼儿每天有 2 小时以上的区域游戏时间,允许他们自主取放、自由组合材料。

二、探索托班区域游戏的指导原则和策略

为提高教师对托班区域游戏的指导策略,我们要求教师做好以下几方面的工作:

1 .明确区域游戏指导的原则。区域游戏指导的原则主要包括:

(1) 尊重婴幼儿的游戏权,不限定婴幼儿活动的内容和方式; (2) 以积极的情绪和态度感染、支持婴幼儿的游戏; (3) 凡是婴幼儿能做、能想的,就让他们自己做、自己想; (4) 给婴幼儿留有思考、操作的时间和空间,允许他们尝试错误; (5) 多观察,少干预,多隐性指导,少显性指导。

2 .明确在游戏中研究观察的角度。

根据托班孩子的年龄特点,我们对教师提出了相应的观察要点。这些观察要点主要包括:婴幼儿最乐意参加的活动是什么 ? 此时他们的兴趣是什么 ? 他们在谈论什么 ? 对材料有色、形方面的选择吗 ? 作品的表现力如何 ? 他们交往的主动性如何 ? 更多的是接纳别人还是排斥别人 ? 能将别人的行为整合到自己的行为中吗 ? 碰到问题后的态度和解决方法如何 ? 他们发展了哪些情节,深入程度如何 ?

对婴幼儿游戏的观察,是教师有效地指导和丰富婴幼儿游戏的前提。区域活动时,我们要求教师边观察边记录,不断反思和调整方案,及时提供适宜的游戏环境,以促进婴幼儿更好的发展。

3 .把握介入游戏的时机及指导策略。

教师的主要任务是通过观察游戏了解婴幼儿的游戏过程和能力,通过环境的创设和适当的介入支持婴幼儿的游戏,避免他们操作探索的盲目性。研究中我们发现,当婴幼儿遇到下列问题时,教师有必要介入并采取有效的指导策略: (1) 当他们发生冲突或出现危险行为时,教师要适度介入,以防止他们受到伤害; (2) 当他们游戏单调、重复、缺乏新意时,教师要引人一些变化,暗示他们模仿、丰富、充实游戏的情节; (3) 当他们努力后失败或游离于游戏之外时,教师要引导他们一起玩; (4) 当他们有进步时,教师要及时鼓励肯定,这对他们认识自我、建立自信至关重要; (5) 当他们能力差异悬殊时,教师可有意识地安排他们搭配结对游戏; (6) 当他们缺少材料或对材料感到困惑、使用方法没有突破时,教师可采取增添、设疑、提建议等灵活隐性的方式支持他们的活动。

三、寻求建立托班游戏常规的策略

区域活动的有序开展需要相应的规则。但游戏常规的建立应有利于引发、支持婴幼儿的游戏和各种探索活动。我们根据婴幼儿的年龄特点,将进出区域的小脚丫图形、物品归放点的标记等贴在醒目处,让规则既具体又直观。 2-3 岁的孩子都乐意和老师一起收归游戏后的玩具材料。有了标记,幼儿不仅会归放玩具,还能逐步形成良好的游戏习惯。

四、研究婴幼儿游戏经验的开发策略

婴幼儿已有的知识经验是提升他们区域游戏水平的重要条件。为此,在研究中我们十分重视通过多种形式,来丰富他们的游戏经验。

1 .游戏讲评。游戏结束时的讲评交流活动是拓展婴幼儿游戏经验的重要途径。我们的做法是:立足将讲评活动定位在分享快乐、介绍玩法、借鉴和扩展经验上,并通过教师的引导让婴幼儿对零星的经验进行梳理和归纳。当然,讲评也可以随时穿插在婴幼儿游戏的过程中,将指导与讲评巧妙地融合在一起。

2 .实地体验。我们经常利用春游、秋游、节日活动、外出散步、参观等机会,引导婴幼儿观察各种事物和现象,加深他们对周围世界的认识,以丰富游戏经验。

3 .混龄儿活动。爱模仿是婴幼儿突出的特点,也是他们的主要学习方式。因此,我们经常开展“大带小、小学大”的区域活动,让他们通过模仿,习得别人的游戏经验。

4 .利用家庭资源。我们经常通过家长园地、家长会、家园联系卡 8 等多种渠道,指导家长让自己的孩子参与走亲访友、庆贺婚礼、祝贺生日等活动,为区域活动做好知识和经验上的准备。

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