日常生活、游戏中幼儿自然观察者智能的培养

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker(); 一、日常生活中 自然观察 者智能的培养

幼儿的日常生活主要是在教室里进行的，每天的生活活动就是关注各种事物、关注同伴、关注各种现象的过程。他们会照料自己种植的各种植物；他们会为自己吃到的饼干的图案而兴奋不已，为同伴新衣服上的图案而研究再三；他们玩过了自己的鞋面，就去关注鞋底，玩够了自己的鞋子还会去关心同伴的鞋子……诸如此类的日常活动，对幼儿自然观察者智能的发展具有重要的意义。以下是教师在日常生活中指导幼儿观察时经常使用的引导语：

1 ．看看今天你手上的饭勺与昨天的一样吗 ?( 前提是幼儿园的饭勺是多样的 )

2 ．今天晶晶的衣服很特别，看看特别在哪里 ?

3 ．今天我们吃了哪几种菜 ? 有生长在水里的菜吗 ?

4 ．看好，我每次是怎么切水果的，每次你看到了什么 ?

5 ．今天我们来做一种果汁，用哪几种水果呢 ? 果汁会变成什么颜色呢 ? 会是什么味道呢 ?

6 ．你们注意到今天老师有什么变化吗 ?

7 ．刚才是黄雷的妈妈吧 ? 不是啊，为什么 ?

8 ．刚才老师看到有人在吃瓜子，问他要了几颗，瓜子可以种吗 ? 我们来试试。

这些问题有助于幼儿去观察和思考，去把握事物之间的关系，对事物进行分类、整合，形成认识。

幼儿园的环境应该是一个拥有丰富的发展幼儿观察者智能的资源环境。因此，幼儿园的环境规划不是一个简单的任务，更不是为了达到某种标准和要求 ( 如单纯的绿化 ) ，而是课程设计的重要组成部分，甚至可以说，对幼儿园环境的规划，就是对幼儿发展的规划。有些幼儿园在规划中把幼儿园的土地全用水泥覆盖了，树林生长的场所变成了楼宇，这就剥夺了许多动植物生存的条件。我非常怀念南京实验幼儿园原来的园容，几排具有民族特色的平房，中间是花园、草地，各种果树青翠而富有生机，孩子们可以在此观察，散步。散步是幼儿日常生活的重要内容，也是幼儿园的教育手段之一。因此，为孩子的成长多留点绿地，应该成为当前幼儿园环境建设中最核心的问题。同时，散步也是发展幼儿自然观察者智能的重要途径之一。以下是教师引导幼儿在散步中去观察的一些建议： ( 参见 L ．堪贝尔等，《多元智能的教与学》，源流出版社， 2003 年版，第 215 ～ 216 页 )

．观察一件比自己的手还要小的物品。把它素描下来。

．观察一件比房子还要大的物体。花一点时间把它留在脑海里。很快勾画出这个物体的轮廓。

．试着去改变你的视点。侧着看、近看或远视。

．听听远方和身旁的声音，速写一下你所听到的。

．碰触一些粗糙和平滑的东西，简单描述你的感觉。

这些建议对教师引导幼儿观察，无疑具有启发意义。其实，不少教师也经常在幼儿散步时引导幼儿观察。以下是散步前或散步过程中教师经常使用的引导语：

1 ．看看我们种植园地的小苗是不是还是两片叶子。回去做记录哦。

2 ．去看看今天草地上有没有蚂蚱。

3 ．今天我们看看教室前面的树和后边围墙边的桂花树一样不一样 ?

4 ．今天我们去找一下像眉毛一样的树叶，像长了眼睛一样的树皮好不好，记好了，在哪里，有几棵。

5 ．今天我们出去看看、听听、感觉一下风是怎么样的，它从哪里来，去哪里了。等会儿你可以告诉别的小朋友。

6 ．今天我们一边散步，一边捡树叶，回来后，请小朋友拿着树叶告诉大家，它是哪种树上的树叶 ?

7 ．今天我们每人带三种不同的草叶回来，告诉大家从哪里找到的。

8 ．今天我们到园子里看看有没有快要死掉的植物，我们一起来想想办法救救它们。

9 ．今天我们一起来找找有没有黄色的、有三个或四个花瓣的花。

10 ．今天你们想去园子里看什么呢 ?

自然观察者智能的培养还需要充分利用社区资源。社区中既有动植物。也有很多的房舍、设备及其他基础设施，还有人们的活动，让幼儿有目的地去观察小区的环境，将大大促进其自然观察者智能的发展。因此，充分利用社区资源，不仅是幼儿园课程建设的重要任务，也是幼儿园课程实施的基本原则之一。进入社区时，教师经常性的引导语有：

1 ．小区里哪些树木跟幼儿园的树不一样 ?

2 ．找一找，小区里有没有幼儿园没有的草 ?

3 ．小区里，湖的两岸的房子有什么不一样 ?

4 ．看看小区里有动物吗 ? 有哪几种 ?

5 ．找找比我们的手还要大的树叶。

6 ．找找比我们的指甲还要小的树叶。

7 ．小区里的小路是否都一样，不同在哪里 ?

8 ．看看树叶有没有变化 ?

9 ．你在社区中人们的表情里看到什么 ?

10 ．小区门口的几家小店有什么不同 ?

由此可见，日常生活活动是发展幼儿自然观察者智能的重要途径。教师应善于发现日常生活中所拥有的观察资源和教育契机，引导幼儿关注身边的事物和现象，发展他们的自然观察者智能。

二、游戏中自然观察者智能的培养

在美国的“多彩光谱方案”中，较多呈现的是典型的领域学习活动，和专门为发展自然观察者智能而设计的游戏，如寻宝游戏等。纯粹的游戏没有充分的介绍。我们认为，游戏活动在发展幼儿的八种智能的过程中起着十分重要的作用。尤其是人际、内省等智能的发展特别需要游戏这种活动方式。我国幼儿园目前开展的一些游戏，在发展幼儿自然观察者智能上也有一定的价值的 ( 见下表 ) 。

不同种类的游戏对发展幼儿自然观察者智能可能的价值

游戏

价值

娃娃家

区分各种用具的作用、使用工具、比较不同的材料

积木建构

比较不同积木的形状、选择适宜的积木、关注积木与结果的关系

半成品材料建构

比较各种材料的特性、发现材料与造型的关系、学习使用工具

医院

使用各种材料制作器械、药物，根据“患者”状况选择行动方式

食品店

使用各种材料制作商品、理解商品与钱币的关系

银行

分清顾客的群体、分清钱币、用适当的方式“制造”钱币

……

从上表中可以发现，如果没有相应的材料，尤其是半结构的、非结构的材料，幼儿很难真正在游戏中发展自然观察者智能。因此，研究材料，向幼儿提供适宜的材料，创造轻松的、自主的游戏环境是游戏实现发展自然观察者智能的关键所在。

在游戏中培养幼儿的自然观察者智能，应给予幼儿充分观察的机会。观察是自然观察者智能培养的基本途径，观察能力也是自然观察者智能的基本能力。游戏中出现的事物是多样的，游戏经常是一种开放性的活动场景，很多事物随时都可能被融入游戏过程之中。这些事物在不同的场景中组合。呈现不同的现象，幼儿会去观察和发现，去比较这些事物的异同。尤其是一些开放性材料较丰富的幼儿园。幼儿观察和比较的机会更多。因此，要让幼儿在游戏中进行观察，关键在于游戏环境和材料的丰富和多样。游戏材料既有结构性材料，也有非结构性材料；既有人造材料，也有自然材料。应加大自然材料在游戏材料中的比例，并通过游戏内容、游戏规则的作用，使幼儿有分类的机会，如各种货架、包装盒的呈现，有助于幼儿分类能力的发展。游戏结束时，幼儿的收拾整理工作，其实也有分类的意义。

在游戏中培养幼儿的自然观察者智能，应给予幼儿反映的机会。游戏不同于幼儿的科学探究，游戏活动中，幼儿不只是对外部世界的感知，也是对外部世界认识的过程，有时，还是对外部世界认识的综合表现过程。在这个过程中，幼儿需要对周围的事物进行深入的观察和分析，在表象和经验层面上进行归类和重组。幼儿对事物的观察和经验的表达，是自然观察者智能所必须的。经常性的表达对幼儿自然观察者智能的发展具有重要的意义。因此，在游戏过程中，使幼儿有表达和交流的机会和环境，鼓励和引发幼儿之间的交往，是游戏指导的重要内容。

在游戏中培养幼儿的自然观察者智能。应给予幼儿联系、梳理及整合的机会。游戏本身就是一种综合的活动，游戏过程中，幼儿过去的经验与现在的经验产生联系，家庭的经验与幼儿园的经验产生联系，生活的经验与教师教的正式的经验产生联系。在游戏的过程中，整合、梳理各种经验，关注不同经验的联系与差别，对不同的事物和经验进行分类，这是培养自然观察者智能的重要途径。游戏过程中幼儿操作各种物品的过程，既是幼儿交往的过程，也是幼儿经验积累、整合和梳理的过程，当然，也是幼儿自然观察者智能得到发展的过程。

此外，幼儿自然观察者智能的培养，要充分利用幼儿家庭及社区生活的经验，借助家长的力量，充分利用幼儿园以外的各种资源，鼓励、启发和引导幼儿去观察、比较和分析，使幼儿园的教育力量与家庭的教育力量真正形成合力，最大限度促进幼儿的发展。

（虞永平 南京师范大学教育科学学院）

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