活动区材料的运用

一、 材料 运用的原则

（一）教育性原则

活动区 所投放的材料要能够使幼儿   增长知识、获得有益经验、锻炼技能、激发   情感等。它既要考虑本班幼儿的年龄特   点和需要，又要与教育目标紧密联系，为   实现教育目标服务。例如：小班生活区某   阶段的教育目标是训练幼儿的手指手腕   和手眼的协调性，就可投放一些系解扣   子、夹海绵块、穿木珠等操作材料。

（二）、科学性原则

指活动区投放的材料，特别是科学发现区的材料，要能够反映科学现象，具有科学因素。例如：为让幼儿理解水是一种无色、无味、无形、流动的液体，就需为幼儿提供几个大水箱和各种不同形状的透明容器，使幼儿通过盛、舀、倒、闻等探究过程来了解和发现水的特性；为让幼儿观察摩擦起电的现象，就须为他们提供能反映这一现象的物品，如塑料尺、毛皮、绸子布等。

（三）层次性原则

指活动区投放的材料要考虑到不同年龄阶段幼儿的发展水平、发展需要，便于他们按自己的需要进行选择。例如：益智区“配对 的练习材料，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配 ( 大小配对 ) ；可以是数板与数形的匹配 ( 形状配对 ) ；也可以是圆点卡与数字的匹配 ( 数量配对 ) 。又如：剪纸练习区，可以从随意剪纸一剪粗条纸一剪细条纸一剪曲线条纸；从剪报纸一剪塑纸 _ 剪包装纸；从剪纸一剪布一剪麻布，等等。材料不同，难易度不同，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要。同时，教师要对不同发展水平的幼儿要提出不同的操作要求，如同样是排序，对于能力强的幼儿可要求其自由排序或按几种特征同时排序，而对于能力差的孩子，可按图例排序或只按一种特征进行排序。

（四）递进性原则

指活动区材料的投放要有计划。根据幼儿学习的特点和认知发展规律，应分期分批、由易到难、由简到繁投放，使幼儿在不断变换的环境中获得发展。例如：大班的黄土制作，可将区域分别设置成加工间、色彩间、创意间，第一周可提供黄泥，让幼儿参与“和泥 的工作；第二周提供泥团，引导幼儿进行作品造型和风干；第三周提供各种颜色，引导幼儿将作品上底色；第四周提供一些原型和范例，引导幼儿进行图案的设计、加工、色彩的搭配等。

（五）适宜性原则

材料的丰富并不能保证材料的有效，而且材料也不是越丰富越好。太多杂乱无章的材料堆砌不仅是一种资源浪费，而且对幼儿来说，这样的环境有可能成为“视觉污染”，使幼儿无从选择或无法专注于一个活动。因此，活动区不仅要考虑提供多少材料，更要关注提供什么样的材料，在数量和种类上要适宜，并根据需要不断调换，使幼儿能在与材料的互动中得到更好的发展。

（六）多样性原则

在区域活动中，幼儿使用的材料不应局限于教师摆出来的那些材料。因此，教师可设置材料库，将各种平时收集来的和更换下来的材料分类放置，当幼儿在活动中对某一活动显示出特别的兴趣时，教师就可以提供更多的相关材料，以鼓励幼儿进一步探索尝试。幼儿也可以根据自己的需要到材料库自选材料，更好地凸显出区域活动的个别化教育功能。

（七）经济性原则

  活动区投放的材料要注意其内在价值的挖掘，而不应把外表的精美和花钱的多少作为衡量标准。联合国儿童基金会专家认为：廉价的、本地生产的玩具一般都可以替代昂贵的进口货。因此，我们更提倡教师和幼儿共同收集和自制，或者购买经济适用的玩具。

二、材料运用中的侧重点

选择趣味性材料以激发幼儿的探究欲望。

所谓趣味性材料是指隐秘性、新奇性的材料。隐秘性材料是孩子们或看得见却摸不到、或看不见却摸得到、或看不见．却听得到的材料。如万花筒等。这类材料会激发孩子们的操作兴趣，增强学习的效果。

（一）选择相似性材料以延长探究时间。

所谓相似性材料是材料在形状、颜色、大小、特征等某 _ ：方面相似，如：动物拼图等。幼儿在操作这类材料时，需要仔细观察与辨别、反复尝试、不断思考，因而能够延长探究的时间，增强幼儿活动的持久性。   

（二）、选择可变性、可移动性材料训练幼儿思维的灵活性和创造性。

所谓可变性材料是指材料的玩法有很多种，或材料本身可以变形，这些材料。的操作需要孩子的联想能力、创造能力及思考的能力，孩子随心所欲地进行活动而不致出现厌倦的情绪。如魔方、动物插塑、软管、电线等。所谓可移动材料是指可以改变位置的材料，如板条、纸盒箱、轮胎、沙、水、棋类玩具等。这些材料都有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，并在想象中变化这花样，从而培养幼儿的创造力。

（四）选择障碍性材料可以增强幼儿探究的深度

所谓障碍性材料是需要儿童克服一定的难度、付出一定努力才能完成操作的材料。在提供这类材料时，教师应该考虑幼儿现有的水平和最近发展区，既不能让儿童操作起来太容易，又不能让孩子感到太难而放弃，而是要帮助幼儿搭建发展的阶梯。

 

手工材料