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区域活动中的介入时机与介入策略问题研究

来源: 浙江学前教育网  0人参与

区域活动 是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序,引导幼儿一步步按教师的思路完成活动,而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,由幼儿自己设定选择目标、规则、方法,在玩中学,自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想,并鼓励幼儿发挥主动性,创造性,向自己挑战。然而我们在活动中所充当的角色经常是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,东走走西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,不考虑时机,随时介入幼儿的活动,反而影响了幼儿的活动。在区域活动中教师到底应该在何时介入?以何种方式、方法介入?是很值得研究与探讨的问题。在我园区域活动探讨中 , 我总结了如下经验:

 

一、观察是适时介入活动的前提

实施教育,观察先行。幼儿在区域活动中的学习过程是探索和发展的过程,是通过幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的。因此教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。在幼儿活动中,教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么、观察幼儿对什么感兴趣。只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的活动,以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的活动内容,并在幼儿活动的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿活动的现象发生。

教师要充分了解幼儿活动的内容,熟悉每一区域材料的功能、使用方法,对班中每一位幼儿操作使用的情况要心中有底,给予他们充分的活动时间、空间,有的放矢地观察,最低限度地适时介入,给予支持性的帮助,启发引导。

 

二、区域活动中 教师介入 的最佳时间

幼儿进入区域开始活动,教师的角色是观察者,通过观察,达到了解。教师要相信孩子,幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体,而是一群非常能干、富有创造性的小主人。在幼儿活动的中途,切勿随意地去干扰。这样会打断幼儿原有的思路,使原本富有创意的想法因为一个正确答案的告知而终结。当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时,教师才给予直接的帮助和支持。而当幼儿快失去信心时,教师就要及时介入,帮助,重新焕发幼儿活动的兴趣,找到问题的突破点。教师应随时观察幼儿在活动中的表现,关注幼儿遇到的困难,根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决困难,从而产生一个新的探索火花,使活动得以延续下去。

 

三、教师介入活动的方式

平行地介入

 

教师可以在幼儿附近,和幼儿玩相同或不同材料的游戏 , 目的在于引导幼儿模仿 , 教师起着暗示指导的作用 , 这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩 , 不喜欢玩 , 只会一种玩法时 , 教师可用这种方式介入进行指导。例如 , 教师提供了一些白板纸、橡皮筋及挂历纸、蜡光纸等 , 目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出脸谱及其它物品 , 结果无人问津。这时,教师用这些材料开始制作脸谱,紧接着就有一部分小朋友围拢过来 ! 活动便进行了下去。又如所提供的拼插材料,有的孩子只拼了一种就呆坐在那里,这时如果教师用这些材料插出滑梯,汽车、火箭等,肯定可以开阔幼儿的思路,使孩子们又活跃起来。

交叉地介入

 

当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,通过教师与幼儿角色与角色间的互动,起到指导幼儿活动的作用。当幼儿处于主动地位时,教师可扮演配角。例如,幼儿劳作区玩磨米的时候,幼儿发现由于在磨的用力过程中会使磨盘一直移动,便决定要找个来帮助扶住磨盘的,于是,幼儿便邀请我来帮忙,这时候,我就可以介入到幼儿的活动中间去,并同时引导幼儿提升劳动技巧。当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时,教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展,如,在一次活动中,勋丰用牙膏盒等废旧物来制作玩具,他告诉我他做好了一架飞机,我一看这架飞机只是简单地剪了两个小小的“翅膀”当机翼粘贴在了牙膏盒的两边,而且我发现他也没有再继续完成的想法了。于是我拿起飞机左看右看了一下,说:“我怎么看不出来这是飞机呢?好像不太像啊!是不是少了什么东西呢?”勋丰想了想,说:“少了机头和机尾。”我又说了:“这两边的机翼好像小了点,跟你的机身协调吗?可以维持飞机的平衡吗?”勋丰马上说:“我知道要怎么做了。”于是,他重新修改机翼,又开始继续制作起来。

垂直地介入

 

当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时,教师便要直接地介入游戏,对幼儿的为进行直接干预,这时教师的指导是显性的,如在游戏当中,幼儿因争抢具而发生打骂,或者是玩一些暴力内容的游戏时,教师就应直接干预,加以引导。

总之,教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。在活动中,教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,考虑教师应在哪方面给予帮助,幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,先观察再指导,给幼儿自由选择与自己决定的权利,让他的自主性得到充分的发展;给予他们充分的活动时间、空间,最低限度地适时介入,给予支持性的帮助,启发引导。真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用,推动幼儿能力的发展

手工材料

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