从两则案例看活动区的设置与指导

     案例描述   案例 1 ：好吃的糖葫芦 ( 小班 )

    今天 活动区 开放了三个区域，其中有一个区域是小餐厅，餐厅里有“饺子”“包子”“糖葫芦”“粽子”等小食品。老师扮演售货员，小朋友扮演客人，可随意到餐厅购买喜欢的“食物”，然后坐在“餐桌”旁就餐。

    活动一开始，沅沅小朋友来到餐厅，她买了一串糖葫芦，坐在餐桌旁“吃”得津津有味：老师走到她身旁，她笑着说：“老师，糖葫芦真甜，你也吃一”说着把糖葫芦递到老师嘴边，老师“吧嗒吧嗒”了几下，说：“嗯，真的很好吃。”沅沅满意地笑了

    但是，沅沅先后四次购买的“食物”都是糖葫芦，她前面的小盘子里放着三串糖葫芦，手上还拿着一串，小嘴不断做着咀嚼的样子。在 20 多分钟的区域活动中，别的小朋友变着花样购买食品，而沅沅始终没有改变对糖葫芦的喜爱。活动区里的四个小朋友也没有人换区域，直到活动结束。

  案例 2 ：玩具为啥总是掉 ( 大班 )

    益智操作区里幼儿玩得不亦乐乎，一张方桌坐着六位小朋友，每个人的玩具都用托盘装

着，托盘紧挨着托盘，小朋友的胳膊紧挨着胳膊，小方桌显得很拥挤这时只听到“哐啷”一声，芳芳小朋友的一盒积木全掉在了地上：老师走过去说：“小心点 ! ”说完转身走了芳芳在狭小的桌子旁吃力地弯腰捡玩具，好不容易把玩具捡好没过一会儿，又是一声“哐啷”显得特别刺耳，旁边的小朋友都捂住了耳朵。老师又向芳芳走去，这时芳芳小脸涨得通红，手忙脚乱地弯腰捡玩具。老师似乎也有些着急，一脸严肃地说：“你怎么回事，小心点 ! ”芳芳露出惊慌的神色，看着老师似乎想说什么，老师没等芳芳说话就又转身到其他区域去了。

    这时作为旁观的我走过去，发现芳芳玩的是一盒新的积木，   积木拆散后堆在木盒里像座小   山．她是想把积木推到木盒的一   边，以便腾出空间重新搭建，但穿   着棉衣的大袖子稍一碰就会把小   山似的积木碰倒。我轻轻告诉芳   芳，请她把积木放在旁边的托盘   里，用一块拿一块。后来，芳芳顺   利地完成了搭建工作。

    案例分析

    多样性和多变性的活动区材料，能激发幼儿的各种探索行为，引发幼儿的游戏活动。活动区的设置和材料的投放直接影响着幼儿活动的质量。从两个案例中可以看出教师在设计、设置区域时能从幼儿的年龄特点出发，活动区的划分和材料投放适合幼儿的年龄特点。案例中，小朋友对活动区里的材料非常感兴趣，作为小班初期的幼儿．玩材料的兴趣能持续 20 多分钟是很不容易的：案例 2 中。益智操作区里的幼儿始终对材料非常感兴趣。即使不断出现玩具碰落地上的情况，也没有影响幼儿操作材料的兴趣。

    案例 1 中，教师对幼儿在活动区里的表现给予了适当的肯定，教师不是直接用语言表达，

而是用自己的行为传达了信息。教师没有因为幼儿长时间没有更换操作材料而进行干预，而是参与到活动中引发幼儿的主动交往和表达，这充分体现了“让幼儿成为环境的主人，促进幼儿主动发展”的教育理念。案例 2 中，在幼儿反复出现玩具掉在地上的情况后，教师只是简单地告诉幼儿“小心点”，至于玩具为什么反复掉在地上，是因为幼儿不小心还是故意的，是因为材料太复杂了还是区域设置出问题了，教师并没有对此作仔细地观察和分析。

    活动反思

    1 ．活动区域设置要合理

    区域活动是一种倡导幼儿自主选择载体、在体验中成长为主要特征的教育形式，它尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，以其独特的优势成为幼儿所喜欢的活动形式。活动区的设计是教师根据本班幼儿实际，整体规划活动区。活动区设置是活动区具体位置、区域划分、材料投放、规则要求等方面的具体安排。活动区的设置与教师指导，直接关系到幼儿在活动区的学习的效果

    活动区注重幼儿个体操作，对培养幼儿的任务意识和专注做事的态度是非常有效的：教师对每个活动区里进入几名幼儿、位置如何安排都应考虑科学性，避免相互干扰同时在活动进行时灵活深入地观察，及时解决活动中出现的问题，并进行恰当的指导：

    2 ．区域活动指导要理性

     《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》中指出，教师要成为幼儿活动的支持者、引导者、合作者。作为教师不仅仅只是把材料提供好，让每个幼儿都有玩具玩就行了，更为重要的是在活动过程中，敏锐地观察幼儿的行为、倾听幼儿的愿望。教师只有通过认真地、经常性地对幼儿进行观察，并对幼儿的行为表现进行分析，及时合理地调整活动程序，就能使区域活动真正地发挥促进幼儿发展的作用。

    在幼儿需要帮助时，教师适当介入并及时给予帮助，这样既能保障活动的顺利进行，也能够进一步激发幼儿的求知欲和探索愿望，使每个幼儿都获得成功。“适时介入”不等同于“过分干预”，适宜地参与和指导是非常必要的。如果教师在幼儿出现问题时都没有解决问题的能力，就谈不上是幼儿的支持者、引导者、合作者了，又如何促进幼儿向更高的水平发展呢 !

    在区域活动中，幼儿不是直接面对教师、面对同伴、面对教育要求，而是面对一个设定空间、一个具体的情境。区域活动中不同的材料，教师不同的指导方式，体现出满足幼儿不同方面的需要，同时也决定了区域活动必然以幼儿自主学习为主，形成教师非正式的、隐性的指导方式。因此，要求教师必须经常反思自己的指导行为是否适宜，不要为指导而指导，要体现出理性的指导。

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