在活动区游戏中培养中班幼儿的交往能力

   

  　　

 

 

　　幼儿期是人的 交往能力 形成与发展的启蒙期。《规程》与《纲要》将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标之一。

　　中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。

　　幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而活动区游戏作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。这主要因活动区为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。

　　基于以上，围绕“如何在活动区游戏中培养中班幼儿的交往能力”，本学期进行了以下的初步探索：

 

　　一、教师分解培养目标，明确培养内容

　　具体、明确的目标可以引导教师的指导更加到位。为了更有效地促进幼儿良好交往行为的养成，教师首先应结合市《纲要》要求，分析本班幼儿发展需要，确定培养内容，制定出具体、可操作的培养目标。我们将培养内容、目标分解如下：（ 1 ）幼儿在游戏中正确使用常用礼貌用语，如，“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“您好”等；（ 2 ）幼儿在交往中正确使用协商语气及语句，如：“……行吗？（好吗？）”“可以（能）……吗？”等；（ 3 ）幼儿在游戏、交往中能谦让、合作，如，“你先玩，我后玩”“我们一起玩”“玩具借给你玩”等；（ 4 ）幼儿在交往、游戏中待人热情、主动，会使用“请你（您）跟我们一起玩好吗？”等；（ 5 ）幼儿在交往、游戏中敢于面对矛盾试着自己解决。

　　为了培养目标真正转化为幼儿行为，教师除了在活动区游戏过程中直接或间接地予以引导外，针对本班幼儿在发展上普遍存在的不足，组织了“一盒积木大家玩”、“看望生病的小猫”等相关教育活动进行铺垫、强化。

 

　　二、教师为幼儿创设可充分自由交往的氛围、条件

　　幼儿学习、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习。

　　首先，建立促进各区幼儿间合作、联合的灵活常规。以前活动区游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。有一次娃娃家里的刘泽对我说：“老师，我想带孩子到音乐区看表演。”“好吧！”刘泽高兴地走到音乐区，说：“我带孩子来看你们的表演，可以吗？”正在表演舞蹈的周英和董思敏愣了愣，转头看着。我向她们点了点头，周英马上笑着搬过一把椅子，拉着刘泽说：“好吧，你抱着娃娃坐在这儿看吧。我们给你们跳舞。”刘泽看了一会儿音乐区的小朋友们的表演后，说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们，再见！”以上事例表明，在不影响各区正常游戏的前提下，鼓励、引导各区游戏之间的联合、合作有利于拓宽幼儿交往舞台，增强幼儿之间相处、交往的练习机会。

　　其次，开发家长资源，请家长参与幼儿的游戏。幼儿良好的交往能力包括热情、主动地招待客人，乐于与周围人共同游戏的内容，而剖析家长资源，发现本班拥有许多愿意参与、指导幼儿游戏的家长（主要为幼儿爷爷、奶奶）。因此，我们热情、主动地邀请家长经常参与幼儿游戏。有一次，崔杰的奶奶到我们班，孩子们争先恐后地向奶奶介绍我们的游戏区。后来，有的幼儿向奶奶介绍自己拼插的飞机，有的幼儿请奶奶与他们进行游戏，还有的幼儿给奶奶搬椅子坐，真是生动活泼，暖意融融。

　　再次，教师鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。幼儿喜欢游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。幼儿面对矛盾冲突，喜欢请老师替他们公正，替他们解决。因中班幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。有一次，张华对我说：“老师，我上趟厕所回来，王明就坐在我的位置上，让他让开，他不让。”“张华，你再去跟他商量商量。你自己解决这个问题，好吗？”“好吧！”张华走过去对王明说：“王明，刚开始我在这儿玩的，后来上了厕所。我还没插完飞机，还想在这儿插，你到别的地方玩一会儿，好吗？”“我也想插这些东西玩。”张华向我看了过来，我鼓励他说：“再想想办法。”张华想了想又对王明说：“王明，这边没人你坐在这边，好不好？”王明说：“不，那边没椅子。”“我给你搬椅子来，好吗？”“好吧！”这样王明终于挪开，张华开始原来的拼插活动。

　　最后，教师鼓励、引导幼儿互帮互助，增加幼儿之间相互交往的机会。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所。对个别幼儿施予个别指导者可以是教师，也可以是幼儿。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。有一次，我与张云玩颜色识别游戏，赵红走过来，说：“老师我也想玩！”“好吧，你们俩玩。但是赵红应该象老师那样边帮助张云边玩，好吗？”“好！”赵红高兴地答应了。他们玩了好几个轮回，赵红还连连让了张云好几次，最后我又听见赵红说：“今天你认识绿色了吗？”张云点点头说：“嗯，认识了。明天我们俩再一块儿玩，好吗？”以上事例表明，鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。

 

　　三、教师有效利用评价手段，鼓励、引导幼儿良好交往能力的养成

　　幼儿的发展水平与特点决定幼儿良好交往能力的形成与发展需要教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。 10 月份我在活动区评价中注意向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，鼓励大家向他们学习。之后，在活动区游戏过程中经常有小朋友跑来向我说自己是如何把玩具谦让给别人玩的。另外，有一次我发现刘欢、汝明等小朋友在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，其内容较丰富、有条理。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，并组织幼儿讨论“在游戏中，如果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活？在游戏中，小朋友们应该如何协商、分配角色？”他们各抒己见，丰富多彩。第二天曹菲、周英、王婷等在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，他们协商、分配好角色后，开始了游戏，又是进餐、又是画画、又是游戏、又是讲故事、又是参观建筑工地，其内容更生动有趣。

 

　　四、教师循序渐进地培养幼儿 角色游戏 的技能

　　角色游戏是幼儿以游戏的形式再现周围人生活的过程，较其他游戏更需要相互的联系和协调配合，需要教师着重指导。幼儿角色游戏水平能体现幼儿的交往能力，并能通过游戏有效促进幼儿交往能力的提高。开学初娃娃家中经常出现小朋友之间互相争抢角色的现象，问他们进区后是如何分配角色的，他们感到很茫然。针对这一情况，注重引导幼儿进区后先分配、协调各自的角色。之后，因争抢角色影响游戏开展的现象明显减少，但又出现各自玩各自的，缺乏角色之间的相互联系、沟通现象和幼儿不按角色身份游戏的现象。面对新情况，通过评价进行指导外，还通过亲自参与游戏引导幼儿。以上表明，中班幼儿刚从独自、平行游戏步入联合游戏，其发展需要循序渐进的指导。即从引导幼儿学会协商分配角色到定出共同游戏主题，最后各角色围绕共同主题开展游戏。

 

　　在初步的探索实践中，关于在活动区游戏中培养中班幼儿的交往能力方面，我认为有以下几点值的注意：

　　 1 ．教师分解培养目标，明确培养内容，有利于教师指导更加到位。

　　 2 ．教师鼓励各区游戏的联合，鼓励幼儿自己解决矛盾，鼓励幼儿互相帮助，并将家长经常纳入游戏活动中，有利于拓宽幼儿实践交往的氛围。

　　 3 ．紧密结合本班幼儿的游戏活动进行及时地评价是提高幼儿交往能力的有效手段之一。

　　 4 ． 幼儿的交往能力在角色游戏活动中能得到体现和提高。中班幼儿因刚步入联合游戏，其游戏能力的提高需要教师循序渐进地进行指导。

 

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