在活动中发展幼儿的创造性

　　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出: “ 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”明确指出了幼儿园教育活动中教师所应承担的角色。这说明在幼儿的创造力的培养中教师起到举足轻重的作用。所谓创造力，就是幼儿在一定动机推动下，从事创新活动的创造性思维能力，也是人的智力发展水平的最高标志。它能否获得充分发展，受着诸多因素的影响和制约，也与教学方法的选择和正确运用有着很大的关系。本文从幼儿学习的方法入手，谈谈怎样更好地促进幼儿思维的创造性发展。 

　　 一、 发现学习法的基本理论 
　　 美国的心理学家布鲁纳在他的认知学习论中曾经说过：“任何学习都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。”在这当中，幼儿的学习应该是主动发现的过程，而不是被动接受知识。因而，他主要运用“发现学习法”来进行教学，因为，发现学习法要求教师把人类多年来形成的知识，还原为人们在发明创造过程中的思维过程，即把知识转换成一种适应正在发展着的幼儿的学习形式，根据幼儿的三种表征系统发展顺序进行教学设计和组织教学活动，从而促使幼儿在主动发现探索过程中理解掌握知识，从事创新活动和形成创新能力。 
　　 这三种表征系统，包括了动作表征、肖像表征和符号表征。布鲁纳认为，每个人都在一直连续不断地使用这三种表征系统，而它们互不可取代。因此，在发现学习中，让幼儿先动手进行探究性的创作，利用直觉思维进行动作表征；接着，凭借头脑中形成的视觉映像（肖像表征）来进行运用；最后熟练掌握了本学科的基本知识结构、基本方法、操作技能、规则后，用符号就能自如地进行创造性活动。如在开展小班的主题活动“动物朋友”中的“尾巴妙用多”时，我就打破以前传统的教学，没有像以往的教学那样出示各种动物卡片一一向幼儿介绍每种动物尾巴与环境生存之间的关系，而是提前让幼儿和家长共同查找资料，观看动物世界让幼儿去了解和发现每种动物的尾巴到底与环境生存有怎样的关系，让幼儿发现在先，无形中在组织活动时就减轻了幼儿认知的障碍。 

　　 由此看来，如果运用发现学习法，“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄价段的任何人”这一假设是可行的，也同时能较好地发展幼儿的创造性。因为，第一，它强调的是幼儿的学习过程，而不是学习结果，幼儿不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的积极的知识探究者，体现了幼儿学习思维的主动性；第二，它强调的是幼儿的直觉思维，这一点对科学发现活动极为重要。因为它不是根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进的越级和走捷径的方式来思维的，具有较大的变通性。而且，它的形成过程，一般不是靠言语信息，而是依赖于映象或图象性的信息，与其指示幼儿如何做，不如让幼儿自己试着做，边做边思考，从而有所发现有所创新，有利于幼儿创新性的形成；第三，它强调的是幼儿的内在动机，发现活动有利于激发幼儿的好奇心，对探究未知的结果表现出兴趣及不断追求获得成功的满足感和喜悦，特别是有过新发现后，进一步地强化追求创新的意识；第四，它强调的是信息的提取，即让幼儿知道信息储存在哪里和怎样才能提取信息，为进行创新活动做好了各种先前的准备。因此，发现学习法满足了幼儿创造性发展的条件，只要运用得当，是能够较好地促进幼儿的创造性发展的。如在开展科学活动“磁铁”时首先我提供了许多不同材质的物品和磁铁，让幼儿自己去玩一玩，看一看有什么发现，并把自己的发现用语言表述出来，这种形式的教学大大利于传统的教学，利于激发幼儿的好奇心，他们对探究未知的结果表现出了兴趣及追求。 

　　 二、把握好发现学习法的基本要求与原则，才能促进幼儿的创造性发展 
　　 在我们过去的一些教学活动中，也有许多教师曾经运用发现学习法，但是，他们往往是把结论先告诉幼儿，然后让幼儿在教师的一步步提示引导下，通过操作来验证教师所讲的结论。如在语言课中的排图讲述中，教师通常都会按照图片生动地完整地讲述故事，之后请幼儿根据教师所讲的故事内容进行排图讲述。这样就颠倒了幼儿表征系统发展的顺序，将符号表征活动放在前面，而将动作表征活动放在后面，实际上并没有真正地发挥出幼儿的主动性，限制了幼儿的思维。因此，根据布鲁纳的发现学习的原理，我们认为运用发现学习法，发展幼儿的创造性，关键在于要把握好运用学习的基本要求和原则。 

　　 在日常的教学活动中，教师除了承担这些角色以外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是在游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了教师必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时教师可以是观察者、倾听者；有时可以是组织者、引导者、援助者；有时可以是支持者、鼓励者、幼儿学习活动的共同探究者等等。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高指导游戏活动的实效。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中 “指导者”的单一角色。如在角色游戏“开心超市”活动中，教师扮演超市经理在超市里到处巡视着，看到超市里哪个区域有问题， 教师就以“经理”的身份过去指导。这时，教师发现水果区没有任何顾客，幼儿东张西望，显示出无聊的表情，这时教师就从超市的入口处进去，提着一个篮子往水果区走来，孩子看到老师，立即就喊道:“今天的水果又大又新鲜”。老师就说:“那你帮我挑一个哈密瓜，大一点的，甜又多汁的。”孩子挑完后就在磅上过砰准备递给老师，老师又说: “我想买几个苹果，你帮我挑几个，我等下来取好吗？” 幼儿就又开始忙碌起来。 

　　 活动中教师还应启发提问的方式，如你有什么问题，你发现了什么问题？你有什么想法？为什么？比较一下，有什么不同，等等。让幼儿有积极、主动思考的空间，提高幼儿思维的深度和广度，避免停留在封闭的只会回答“是或不是，好或不好“等的思维上。教师可以是管理者、顾客、观察者等多个角色，一方面教师需要统筹大局，在把握好大局的同时，教师观察到孩子处于无聊的状态时，教师扮演角色参与到幼儿的游戏中去，在孩子不需要教师的时候，教师及时退出，成为一个观察者。在这里教师以多种身份来指导游戏，并能做到灵活转换自己所扮演的角色。 
　　 总之，在教学实践中，教师要善于结合自己的观察，创设适宜的问题、情景激发幼儿的学习兴趣和求知欲，必须全面、深刻地理解知识的结构、形成过程，分析幼儿学习知识过程中的重点、难点问题，让幼儿探究、发现在前，教师启发引导在后，这样开展教学活动相信一定能够更好地促进幼儿创造性的发展。（饶娜云） 手工材料

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