幼儿园的环境创设须以幼儿为主体

      回顾以往的教室环境创设,都是以教师为主体,幼儿为旁观者和欣赏者。每期一开学，家长和孩子看到的环境是优美的，一幅幅整齐而美观的墙饰，精致的画面，色彩搭配协调，让人耳目一新。随着现在社会的变迁，教育观念的改革，自新《纲要》颁布以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观。教育环境作为一种“隐形课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视。提倡环境创设应以幼儿为主体，教师为指导者和支持者。在此基础上加强教师的教学理念，给幼儿一个自由空间去创设环境，根据教育的需求，让教学与环境两者为一，紧密结合联系在一起，创设环境已成为幼儿园工作的热点。 
　　一、环境创设应让幼儿参与设计 
　　幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己意愿和想法来设计创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设《叶子》的主题环境。在孩子们的热烈讨论下，决定通过画和剪贴的形状以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的例子，孩子们可带劲了，他们纷纷从家里带来在各种大树下照的相片。于是，这幅大型的主题剪贴画上，就有了用叶子做出各种各样的动物、花、房子……当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对叶子有了更深地了解。 
　　二、提供相适应的材料与作品，让幼儿参与布置 
　　教师提供材料与作品，是幼儿参与教室环境创设的一个重要的途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。我们在每个教室内都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、吸管、矿泉水瓶、螺壳等自然物材料，在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车、把易拉罐装饰成了各种小动物，让螺壳变成了许多可爱的数字宝宝，用吸管拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装饰我们的教室，孩子们可真开心，从而对收集寻找各种各样的废旧物品幼儿更感兴趣了，幼儿在积极投入，参与的过程中，其想像力、创造力和动手能力都得到了培养。 
　　在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如大班孩子创设的《过新年》、《叶子》的主题，中班孩子创设的《伞的世界》、《各种各样的蘑菇》等主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法、再同他们一起把大家的作品巧妙地结合在一个整体中的，这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲自参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会更充分地激发幼儿与环境的相互作用。 
　　三、利用环境进行主动活动 
　　幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以教室环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验，提高能力创造了条件。同时，幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。 
　　在我们所创设的丰富多彩的区域活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现，孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境内容能真正有效地促进幼儿的发展。 
　　在幼儿参与教室环境的整个过程中体现了师生、人与环境的互动，这样的环境建设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。幼儿参与教室环境建设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。 
　　四、发展幼儿活动的自主性和创造性 
　　新《纲要》提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合实际情况，我们创设了区域活动环境。 
　　区域活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区域活动为幼儿的感知、操作、学习、提供了更广阔的天地。在区域活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，孩子们自由地选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。小班的幼儿在玩水的过程中，发现水能够流动，水是没有味道的，水是用手捉不住的。中班幼儿在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合会发生变化。大班幼儿在给电动玩具装电池的操作活动中，发现电池装反了，玩具车就不能开，然后他们又发现电池上标有“十”、“—”这两个符号，于是，在下一次的操作中便有了经验。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们在各个活动区边玩边学尽情地表现自己。 
　　五、给幼儿一个交往的空间，共享求异创造表现的成果 
　　大班幼儿的交往意识逐渐增强，孩子交往的对象让孩子与同龄的、异龄的、不同班级的孩子交往，与不同的对象分享我们求异创造表现的成果，让他们享受开放式交往的乐趣，从而保持孩子进一步求异创造表现的兴趣。当孩子们在参观别班的区域时，眼中流露出的欣赏目光，让孩子们得意极了，还有一些弟弟妹妹看到哥哥姐姐们精心制作的成果，那种羡慕的神情，给幼儿一个良好的学习开端，也使大的孩子们为自己自豪。 
　　如果说我们为孩子们搭设了一座沟通交往的桥梁，那么平等融洽的师生关系便紧紧连接着我与他们的心灵。每天轻松的师生趣谈，让我们更好地了解孩子，可以有目的地进行个别教育。更重要的是让我们有机会捕捉到他们的闪光点，抓住教育契机，用心去感知他们的世界。营造幼儿求异创造表现的宽松的心理氛围。努力创设开放式的环境，遵循“以幼儿发展为本”的原则，实施幼儿创造教育，仅仅是我们的起步。我们将努力钻研，创设更加能体现幼儿发展和创造潜能的开放式的环境。  手工材料

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