幼儿家庭闲暇教育的现状及反思

 

    闲暇是一种自由、有意义的活动。著名教育家苏霍姆林斯基就曾经说过，只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用 5 ～ 7 小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人。但是，由于幼儿的心智尚未成熟，还难以独立自主地安排自己的活动，所以特别需要与其在闲暇时间相处最多的成人——父母进行相应的指导、帮助和支持。这就是本文所提到的“家庭闲暇教育”。那么，当前幼儿的家庭闲暇教育现状如何？有哪些问题需要解决？需要教育做出什么样的应答？针对这些问题，我们在青岛市的 6 所幼儿园里进行了广泛的调查。

    　　一、幼儿家庭闲暇教育现状

    在调查中，我们充分考虑了家长们的性别、职业、家庭经济收入等众多因素，共发放问卷 300 份，回收 287 份，有效问卷为 270 份。同时，还结合一些具体问题进行了访谈。综合调查和访谈结果，发现了以下情况：

    （一）对家庭闲暇教育的认识

    什么是闲暇教育？约有 70% 的家长认为就是带孩子出去玩， 23% 的家长认为是让孩子在空余时间学习知识， 7% 的家长认为是让孩子自由活动，体验生活的意义。对于闲暇教育的价值，有 34% 的家长觉得，闲暇教育无关紧要，因为在他们看来，孩子一天到晚实际上都是在玩； 45% 的家长认为比较重要，自己有时间和心情时，会考虑孩子的闲暇活动；只有 21% 的家长表示了高度的重视，他们会根据孩子的需求和年龄特点，循序渐进地安排一些闲暇活动。

    （二）家庭闲暇教育的内容

    谁来决定闲暇活动内容？接近 90% 的家长在孩子闲暇教育中处于一种“说了算”的地位。但是，尽管“说了算”，“说”的内容还是各不相同的：有 65% 的孩子要去学习，内容涉及钢琴、舞蹈、绘画、英语等等； 15% 的家长让孩子跟着自己去购物、会友、游玩； 10% 的孩子要自己玩，主要是在家里看电视、打游戏、和家长交流等等。只有 10% 的孩子能决定自己的闲暇活动。

    （三）孩子在闲暇活动中的人际交往

    与家长决定闲暇活动内容相对应，孩子的人际交往也出现了一头重、一头轻的现象：和成人——包括父母、祖父母、叔叔阿姨的接触特别多，而和同伴的交往特别少。由于城市中居住条件的变化，孩子自发形成的游戏群体在减少，有 72% 的家长表示，孩子在闲暇时间要么自己玩，要么和家人一起活动，很少能和同伴共同游戏。

    （四）家庭闲暇教育的指导

    家长在闲暇教育中发挥着什么样的作用？大多数家长表示，自己能够做的，就是给孩子提供时间、场地这些客观条件，有时虽然能和孩子一起玩，但由于水平的限制，经常感觉到力不从心。

    　　二、几个值得反思的问题

    （一）对于家庭闲暇教育价值的理解尚不到位

    除了帮助孩子进行必要的身体、心理调整，闲暇教育更积极的意义在于提高孩子的生活质量，让他们体味生命的意义。成功的闲暇教育对于孩子的影响绝不仅限于一时。学习化社会的到来，使传统的“学习——工作——闲暇”式的人生旅程被这三者和谐统一的形态所代替。如果孩子在家庭闲暇教育中培养起一种健康的闲暇观念、态度、能力，将会有力地推动他在未来各个方面的发展。

    （二）闲暇教育具体内容的选择脱离了幼儿的发展需求

    由于家庭闲暇教育的指导者是家长，他们比较普遍的做法是，要么“放羊”，让孩子自由活动，想看电视看电视，想打游戏打游戏，闲暇教育内容无序；要么眼中无孩子，或迫使孩子和自己一起逛街、购物、会友，将闲暇教育内容成人化；或盲目安排一些兴趣班活动，将内容正规课程化。

    闲暇教育内容是孩子得以发展的重要前提。只有符合孩子身心发展规律且现实可行的内容，孩子才会乐于接受。而上述的三种教育内容恰恰背离了这一点。整日上兴趣班的孩子实际上并没有享有自主学习的机会，他们只不过是按照课程表来被动做事情；被“放羊”的孩子由于缺少真正的游戏和公共生活，久而久之就产生了无聊感；经常参与家长的闲暇生活，则会使孩子们心理发展成人化。

    （三）幼儿的主体地位没有得到有效的保证

    实际上，家长和孩子看待闲暇教育的角度是有很大差异的。家长喜欢用功利的角度来审视一切，由他们所决定的闲暇教育经常会沦落为学习的另一种延伸。孩子眼中的闲暇则是一次“了不起的经历”，是一次“心灵的旅程”。只有在自己来决定的闲暇生活中，孩子才能真正地认识自我、控制自我、发展自我。一味地代替孩子决定闲暇生活，孩子就永远不会具有主动选择的意识和能力。

    　　三、改进家庭闲暇教育的建议

    （一）社区、家庭与幼儿园合作，为家庭闲暇教育提供良好的生态氛围

    社区、幼儿园都应该来正确认识闲暇教育的作用，并为家庭闲暇教育提供相应的帮助。比如，社区可以创设一个优美的闲暇环境，并提供相应的设施，吸引孩子来活动。对于幼儿园来说，为家长提供专业上的帮助显得尤为重要。通过日常交流、家长俱乐部、家园共建等活动，教师可以向家长传达合理的闲暇教育观念，解决其中出现的问题，并可以把某些成功的做法引入到幼儿园的探究活动中。这是使闲暇教育沿着一条规范道路前进的有力保证。总之，只有三者在闲暇教育问题上观念一致，密切合作，克服家庭传统的“单打独斗”的局面，才会收到良好的效果。

    （二）加强闲暇教育研究，构建适宜性课程

    构建家庭闲暇教育课程，应该处理好两个问题：一是要避免加重孩子的学习负担；二是要确定符合教育目的和规律的内容、实施途径。家庭闲暇教育课程绝不能机械地理解“讲讲闲暇知识”或“上一门新课”，而是要通过丰富多彩的活动，将闲暇知识、技能有机地融入到各个环节，培养孩子正确的闲暇态度。应让孩子在积极的社会交往和实践活动中增强责任心和使命感，培养主体意识和合作精神。

    （三）针对具体问题探索具体解决方法

    家长应克服以成年人为中心来对待闲暇教育的态度，把选择权、决定权返还给孩子。多问问他们喜欢什么，能做些什么，让他们自己来做计划。但这不是意味着要放弃所有的责任，观察、指导、帮助是家长必须要提供给孩子的。

    要培养孩子正确的闲暇意识和必要的闲暇技能。家长应从小就培养孩子的审美情趣、好奇心，对大自然的探究精神以及对社会的人文关怀。而种花、养殖小动物、各种游戏这些技能则能帮助孩子更美好地来享受生命，扩大与人交往的范围。

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