以主题形式开展陶艺活动的初探

　　陶艺制作是我国古朴的民间艺术，流传至今仍被许多人所珍爱，其魅力就在于它的可塑性强、想象空间大、艺术成分高。幼儿园中的陶艺活动又是幼儿艺术活动中最具有容易操作、形象逼真、幼儿喜爱的活动之一。在幼儿陶艺过程中不仅能训练他们的视觉、触觉和动觉之间的配合，还可以激发他们的想象力、创造力、思维力和语言能力，不仅如此，幼儿还可以通过陶艺这一媒介来了解我国古老文化，从中受到潜移默化的艺术熏陶和教育。两年前，我园根据幼儿园特色和师资素质，充分挖掘　利用陶艺，开展了陶艺课堂教学方面的探索和研究，其中以主题形式开展的陶艺活动取得了较好的成效。
    以主题形式进行的陶艺活动它是以幼儿的兴趣点为出发，以孩子的主动探索为核心的，不断在陶艺活动过程中不断地发现问题、寻找答案的一种主题活动形式。它主要通过生成主题、积累经验、不同表征表现主题、讨论与分享等几个环节组成。
一、如何以主题形式开展陶艺活动
    我们一般的教育教学活动，往往是由教师制定好教育目标，预定好教育内容，按部就班的进行教学。学习了教育新理念以后，使我明白，教育既要根据社会对幼儿的教育要求设定学习任务，又要能顺应儿童的自然发展，能与儿童的兴趣和需要相符合，而主题探索性陶艺活动的开展为孩子和老师搭建了一个共同的舞台,我们的老师通过对孩子的深入了解，为孩子们建构了自由地宽泛的发展空间，使孩子们能够自主地运用自己独特的方式表现生活、表达感受。它主要包括以下几个方面：
    1、陶艺主题的生成
    陶艺活动中主题的产生，可以是幼儿自发生成的，也可以是师生共同建构的。无论哪一种，都应建立在幼儿已有的生活基础上。选择的主题是幼儿生活中所熟悉的，幼儿就容易对它产生兴趣。如：中班的幼儿对动物比较感兴趣，家长在日常生活中也经常灌输幼儿此类知识信息，再则如今儿童还可以从动画片中获得各种形态各异、栩栩如生动物形象。它不仅是儿童的消遣事项，也是一种较好的知识信息渠道。我园中午各班饭后时间可以观看十五分钟的动画片，因此这机会我们便组织幼儿观看知识类的动画片，以提高幼儿对各种动物的认识和活动的更好开展。如《蓝猫淘气三千问》《有趣的猫先生》《猫和老鼠》等节目。“猫”生动的演出，让孩子们激动地讨论了好几天。针对这些情况，我们分析猫既是幼儿感兴趣的、熟悉的动物，又是人们生活中好伙伴。于是教师和幼儿一起生成了《猫的一家》这个主题。并从它的外型、特征，生活习性等方面建立了主题网络图，通过一系列的陶艺制作活动，引导幼儿进行深入了解探索。
    又如：《美丽的树叶》这个主题来源于我们班一位小朋友随父母公园里玩，捡回各种形状不同的落叶并给它们涂上了五颜六色摆在自然角里，这使孩子们个个相争观看。教师趁机给幼儿讲了《美丽的树叶》的故事，课后，孩子们利用各种机会到处寻找树叶，并把找到的各种树叶摆在自然角的架子上，一时间自然角成了小小的“树叶王国”。幼儿围着老师问：“树叶怎样辨认，它们是谁的宝宝”“它们的彩色、形状为什么有各种各样？”等等。于是我们让孩子们带着这些问题，观察了公园、马路等地方的树。在实地参观、调查中，幼儿对树叶的不同外形特征产生了极大的兴趣。这时教师适时引导他们帮树叶找“妈妈”运用已有的知识制作泥塑“树”并加以创新。他们不但初步了解了树的种类，更欣赏到了树的造型艺术。

2、与主题相关经验的积累
    主题确定后，教师为了更好的开展主题活动，  便积极引导幼儿收集一些有关主题的相关资料。
如：《我们的伙伴鸟》中为了便于幼儿观察鸟的外形，我动员幼儿收集各中有关鸟类的图片，还请家里有小鸟的幼儿带小鸟过来喂养在我们的自然角通过这些途径更有利于幼儿观察其外形特征。记得，那天早晨，小朋友把鸟一带到自然角，就吸引了众多孩子，他们围在小鸟旁，连最喜欢玩的拼版也不去玩了。我索性陪他们看个够。只见小小鸟扑哧扑哧的在笼子里上下乱窜，显的很不安。一旁的笑笑便问：“老师它怎么啦？ ”“它在保护自己，怕我们人类伤害了它。”一会儿小鸟便安静下来，此时小朋友也开始认真的观察起小鸟来“它的嘴巴是红色的吗？”“它的羽毛是怎么样？”“它喜欢吃什么”“……” 等等。
在 积累与主题相关的经验中 老师既是活动材料的提供者又是收集资料的引导者。在活动中教师应尽力为幼儿认识各种动物创造条件，提供时间、空间的便利，让幼儿自主选择，并按自己的方式，在与老师、同伴的交互作用中主动地开展活动。

3、用不同的表征表现主题活动
    以往我们千篇一律的活动内容和形式在很大程度上束缚了孩子的手脚和头脑，再加上整齐划一的评价机制，更是大大限制和阻碍了幼儿的个性发展。于是我们就在研究工作中尝试引导幼儿在制作陶艺中以不同的表征方式来表现同一样事物和现象。例如：我们在开展关于狮子的陶艺制作主题活动中，事先让幼儿收集了大量的有关狮子的图片、玩具模型、动画碟片、智力拼图等相关资料，有了这些丰富的材料幼儿确实能更全面地感性地认识狮子。但如果仅仅如此而已的话，幼儿创新能力无法得到进一步的提升。因此，我们就在幼儿自发自主收集材料的基础上，通过制作陶艺活动：“狮子的一家”、 “有趣的狮子”、 “我喜爱的狮子”、 “狮子表演”、 “林中之王大集合”这一系列不同的表现形式，促使幼儿在运用收集到的各种资料的基础上对材料进行深加工和提炼，在形式多样的活动中尽情表现自己的感受和能力，提高了记忆、想象、表达和创新的能力。通过我们的阶段性调查和测试，我们发现多种表征方式在主题活动中的充分运用不仅有力地促进了孩子们的主动性发展，同时也丰富和深化了活动的内涵。

4、在主题活动中讨论与分享成功的快乐
    在主题活动中只有走进幼儿的心灵，才能发现孩子的特点，才能引发幼儿的创造潜能，教育才有效。而展示交流是最直接的方法，它可以帮助孩子互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进创造性思维发展，因为介绍作品的过程其实也是一个思维不断再创造的过程，孩子们会学到东西，激发创作灵感，教师出会从交流中发现其长处和发展的可能性。
如在“猫”主题活动中，教师与幼儿一起布置“展柜、展台”，供幼儿把自己的作品展示在上面。幼儿看到自己探索的成果，总是情不自禁地向同伴、教师、家长讲述，介绍自己的作品，与大家交流、分享他的成功和快乐。而教师在整个活动中，在主题的展示过程中，教师除了提供机会和空间场所鼓励幼儿以各种形式展示成果，还应对幼儿的每一件小制作都表现表示欣赏和理解，倾听他们的亲身感受和对事物的理解，分享他们发现的喜悦，并记录幼儿在探索中的表现，组织幼儿互相评价，保存、整理幼儿的作品，记载活动的全过程，及时地反思总结，为下一个活动方案做准备。。这样通过多种形式的展示，孩子们将更有信心地进行不断地探索、发现，推动他们向更高层次发展。

二、以主题形式开展陶艺活动促进了幼儿各方面能力的发展
    过去教师组织活动，习惯于根据教学大纲和现成教材，采用单一的集体教学模式，将知识“灌输”给幼儿，忽视幼儿学习过程中的兴趣及需要。自从进行陶艺主题性活动的开展后，教师首先在观念上改变以往注重幼儿学习的结果，转向关注幼儿学习的兴趣和过程、情感与体验，关注幼儿各种学习能力培养，并把观念具体渗透到每个活动中，使陶艺活动更具有重要价值。

    1、提高了幼儿对陶艺活动的兴趣
    陶艺活动的立足点是幼儿，从幼儿的需求出发，力求使幼儿得到发展。然而幼儿的兴趣点也是各不相同的，如果全部采用一刀切式的集体教学，一部分小朋友的兴趣、愿望往往就得不到满足。 在主题活动的开展过程中， 活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。
如幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，在主题活动《神奇的手》中，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，孩子们表现的欲望非常强。个个做出了他们心中的美好世界，有的幼儿做出一座“手”房子，有的幼儿做出了“手”花朵，有的做出“手”花瓶……。

    2、陶艺活动中幼儿创造力的培养
创新能力的培养在幼儿教育中是非常重要的一环。实践证明，由于陶艺本身可以夸张变形，具有很大的可塑性和发展余地。因此，不失为培养幼儿创造性的一条好途径。
如：在制作动物的过程中，小朋友为了制作一只“兔子妈妈”，想了许多办法：有的给它系上围裙，有的说给它提着篮子，这样大家就知道它是兔子妈妈了，还有的说在它旁边在做一个兔子宝宝，经过幼儿的制作，各种各样栩栩如生的兔子妈妈便产生了，幼儿创造力和想象也得了充分发挥。

    3、幼儿主动探究能力的培养
    《幼儿园教育指导纲要》指出：“要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见……学习用多种方式表现、交流、分享探索过程和结果”。在我们的陶艺主题活动中对幼儿的自动探究能力进行的有意识的培养。如在“房子”的陶艺主题系列活动中，需要让幼儿了解多种多样房子形状、特征制作前，教师让幼儿思考讨论采用什么方式得以了解这些内容，经过幼儿热烈的讨论，有的小朋友说，找父母帮忙，有的说坐车的时候可以观察，还有的说电视、电脑都可以找到各式各样的房子。虽然只是一次讨论活动，但是重要的是幼儿知道了解决同一个问题。只要动脑筋就有许多不同的解决方法。
陶艺主题活动的开展为孩子和老师搭建了一个共同的舞台。我们的老师通过对孩子的深入了解，为孩子们建构了自由地宽泛的发展空间，使孩子们能够自主地运用自己独特的表征方式表现生活、表达感受。多种表征方式的运用使孩子们的活动情景交融、声情并茂。，不仅培养了幼儿发现问题，解决问题的能力，更增强了幼儿自主学习意识、合作意识和创新意识。它鲜明地体现一切从“幼儿的实际出发”，“把教育与生活有机地融合在一起”的一种生动、活泼、主动活动的教育过程，是一种促进幼儿全面发展的有效途径。 我们大家应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能，也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求、努力与孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的学习空间，支持推动我们的孩子自主而轻松地探索世界。

参考文献：
《幼儿教育》
《幼儿园教育指导纲要》
《建立与新课程相适应的学习方式的探讨与实践》　
《幼儿教育纲要》
作者：温五幼  高 瓯 手工材料

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