家长是幼儿园真正的合作伙伴

●作为重要教育资源之一的家长，是如何看待幼儿的探索行为的 ?

●教师应如何让家长成为合作伙伴并支持、参与、投入到幼儿的 探索活动 中来 ?

实录

早晨来园时，园园郑重其事地交给我两张纸，并告诉我说：“这是我和妈妈的研究报告。”我一看，哇 ! 真是一份像模像样的“研究报告”：

研究报告

问题：为什么有些花很香，有些花不香 ?( 由园园提出 )

资料来源：《十万个为什么》 ( 儿童版 )

研究结果： ( 妈妈和园园一起完成 )

为了鼓励和肯定园园和妈妈的研究，我让园园向小朋友介绍自己和妈妈寻找答案的过程，并把“研究报告”介绍给大家，让其他孩子分享有关花的知识和经验，分享园园和妈妈的“研究成果”。

事后，我向园园妈妈了解了整个故事发生的全过程：“那天，园园回来问我：‘探索角里的栀子花开了，很漂亮，还很香。但是，月季花、扶朗也开了，怎么没有香味 ? ’这个问题难倒了我。于是，想让园园去请教老师。但我转念一想，孩子能发现这样的问题，说明孩子对花感兴趣。虽然这个问题我也一时答不上来，但我决定和园园一起研究研究。我告诉园园：‘妈妈也不知道，我们一起来查查书吧 ! 也许书上有答案。’我们找来了儿童版的《十万个为什么》，并且在书里找到了答案，但是比较简单。于是，我答应孩子第二天去学校找生物老师请教。结果，生物老师不仅解答了问题，而且还借给我有关内容的光盘。晚上，我和孩子一起饶有兴趣地利用光盘在电脑上查找有关花的资料，结果知道了许多以前不了解的知识和现象，并和园园一起对他提出的问题进行了讨论，得出了结论。在园园的建议下，我们完成了‘研究报告’。”

思考

探索活动中的“家园合作”，既不是传统意义上的“家长工作”，也不是以一方为主、另一方为辅的“配合”，而是幼儿园和家庭的共同携手。与大社会、大自然相比，幼儿园毕竟只是一个小天地，所拥有的教育资源非常有限。在今天倡导“通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习”的情况下，“家园合作”具有更重要的意义和价值。

在探索活动中，教师、家长和幼儿真正成为一个合作的团体，在互动与合作参与中，不断推动幼儿探索活动的深人。在教师、家长、幼儿共同建构的世界里，一方面，幼儿在幼儿园获得的经验可以在家庭中得到延续、巩固和发展：另一方面，幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园的学习过程中得到运用、扩展和提升。这样的方式不仅有利于幼儿的发展，而且也有利于家长、教师的共同提高。

在实录中，幼儿的妈妈深切地体会到：孩子能发现问题，说明他对周围事物的关注，家长应该予以肯定和保护，如果随便应付一下孩子的话，家长就不会发现孩子在真正想些什么，真正感兴趣的是什么，因此家长和孩子的距离会越来越远。通过这次和幼儿的共同研究，家长体会到了幼儿的需要。在和幼儿一起查找答案，一起学习时，家长可以利用这样的机会帮助幼儿逐步养成良好的学习习惯 ( 探究、阅读等 ) ，这样，教育的效率就会成倍地提高。

和幼儿一起学习和探索，也使家长对教育幼儿的问题有了新的理解。事实上，幼儿的发展从来就是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响力“汇合”的结果。只有当多方力量方向一致时，教育的效果才会倍增。因此，在探索活动中，教师要树立“大教育观”，与家庭、社会等各方面建立新型的合作伙伴关系，在合作中发挥各自的优势。

建议尝试的活动

●当家长与幼儿进行共同探索中，教师应给予方法上适当的指导，如：怎样发现和鼓励幼儿的探索行为、怎样和幼儿一起收集资料、怎样通过探索活动培养幼儿的探究精神等等。

编辑： cicy

  手工材料