祝士媛：家园同步进行幼儿素质教育

2001 年 7 月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称《纲要》），这是继教育部颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》之后，我国幼儿教育又一重要的指导性文件。这是我国改革开放以来，幼儿教育改革和创新所取得的重要成果，使我国幼儿教育的法规建设又向前迈进了一大步，对推进我国幼儿教育的持续发展，具有深远意义。

教育是个系统工程，儿童发展受着家庭、教育机构及社会三大环境的影响，对幼儿来讲，三大环境对他们的影响以家庭为最大。因为家庭是儿童成长最自然的生态环境，是他的第一个学校。心理学家艾里克森认为：父母对孩子的态度给儿童以后对社会的态度奠定了基础。“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。”（瑞典贝肯罗斯博士）我国中央教科所牵头的一项研究（ IEA,1992 年）也证明，环境影响因素在幼儿社会性发展方面的效果，家庭并不亚于幼儿园。在城市，尤其是父母文化水平较高的地区，家庭在幼儿认知发展中的作用，大大超过了幼儿园。幼儿入园前在家庭生活的经历、积累的经验、形成的行为习惯、获得的能力，特别是在语言方面，对幼儿的发展有重大的影响，入幼儿园后的教育效果也离不开家庭的配合。因此，《纲要》的总则中指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”明确了家庭等社会因素，对提高幼儿素质教育质量的重要作用。当然，家庭的环境不同于幼儿园，家庭教育有自己的特点和规律，但按照什么指导思想、内容、方法教育幼儿，家庭和幼儿园应该尽量同步。家长同样应该了解《纲要》的指导思想与教育内容方面的要求。下面就我个人的理解，对《纲要》的主要特点谈些个人看法，供家长参考，并期待家园同步，进行好幼儿的素质教育。

幼儿教育的新定义　《纲要》在总则中提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”这些话是随着基础教育的改革、终生教育的提出，给幼儿教育下的一个新的定义。“ 21 世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别。”（张维仪：《教师教育——改革与发展热点透视》）幼儿教育是基础教育的重要组成部分，在今后的工作中，也必须根据新的基础教育的指导思想，调整自己的工作。

幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的　《纲要》把幼儿教育的内容划分为 5 个领域：“健康领域”（生活卫生习惯、基本生活自理能力的培养；安全保健知识；发展动作等）；“语言领域”（发展幼儿听说能力；引导幼儿喜爱文学作品；早期阅读等）；“社会领域”（学习初步人际交往技能；认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人；培养幼儿热爱父母、集体、家乡、祖国的情感，尊重劳动者，爱护劳动成果等）；“科学领域”（对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑研究问题；爱护动植物，亲近大自然，有初步的环保意识，涵盖着动植物、自然现象、数、量、形、时间和空间等）；“艺术领域”（能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加音乐、美术等艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验）。《纲要》明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”《纲要》在教育内容的选择上，还提出了以下要求：“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”

幼儿教育的内容体现了幼儿的年龄特点　《纲要》把幼儿的健康放在首位，强调“保教并重”，这是基于幼儿阶段孩子身体的发育和机能的健全发展是其他一切发展的基础。强调充分利用感官，培养动手能力，反映了幼儿阶段孩子的思维与认识特点；重视培养幼儿的兴趣和求知欲以及语言交往的基本能力等，表明幼儿阶段在智育方面，重视培养孩子终身学习所需要的基本素质，而不是仅仅着眼于单纯的知识的学习和技能技巧的训练。强调从情感入手，重视幼儿良好性格和习惯的培养，体现幼儿德育的年龄特点。重视“美的熏陶和培养”，“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。明确了幼儿美育在幼儿教育中的功能。

幼儿教育应具有个性化《纲要》总则第五条提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……”这是联合国通过的《儿童权利宣言》（ 1959 年）、《儿童权利公约》（ 1989 年）两个重要文件的中心内容。 1990 年 9 月，我国政府参加了联合国在纽约召开的世界儿童问题首脑会议，签署了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行 90 年代儿童生存、保护和发展世界行动计划》两个文件。《宣言》庄严承诺：“儿童幸福需要最高一级的政治行动。我们决心采取这样的行动。”“……对儿童的权利，对他们的生存，对他们的保护和发展给予高度优先。”这一庄严承诺，既是对我国儿童的承诺，也是对国际社会的承诺，我们应在教育实践中无条件地予以实施。尊重幼儿作为一个独立社会成员的尊严和权利，不能歧视、羞辱、体罚、变相体罚任何一个幼儿。

《纲要》总则第五条提出：“关注个别差异，促进每个幼儿有个性的发展。”由于遗传、环境差异的影响，每个儿童都存在着不同于别人的生理和心理特征，特别是儿童的个性特点，是完全个别化的。幼儿是一个正在发展中的人，他们有自身的特点和需要——好奇、好问、好游戏。且处于不同发展阶段的儿童，在各方面具有不同的发展水平，发展速度也不相同。但是，他们是有潜力的，在教育上必须了解和研究每个幼儿的特点，引导儿童个性健康的、多样化的发展。

让幼儿通过生活和游戏学习《纲要》的第三部分“组织与实施”的第六条提出：“……寓教育于生活、游戏之中。”提出这一要求的依据是幼儿阶段的学习，主要不是通过正规、系统的集体教学，而是通过日常生活环境，通过各种游戏化、生活化的活动，让幼儿自然习得知识、习惯、能力，受到情感的熏陶。因此，在各个领域的教育内容和要求中都力求体现生活的价值，如“健康领域”提出：“……让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”“社会领域”提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”“在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”“语言领域”提出：“……在丰富的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈……”“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“科学领域”提出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的愿望。”“在幼儿生活经验基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。”“引导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”生活是幼儿教育的内容，也是对幼儿实施教育最自然的途径。游戏是幼儿最喜爱的活动。游戏的内容丰富多彩，方式多变，在游戏中幼儿无拘无束，没有压力，是幼儿主动学习周围各种事物、现象、语言的最佳方式。家庭教育有别于幼儿园，它不仅是个别化的教育，而且它的全部教育都是在生活和游戏中进行。家庭教育就是随时随地、随机应变地在幼儿的生活与游戏中进行，给予他们潜移默化的影响，塑造一代新人。

让幼儿度过快乐的童年　《纲要》总则第四条提出：“应为幼儿提供健康丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此，幼儿园、家庭、社会应为幼儿创造一切利于其生存、发展、学习、受教育的条件，即要为幼儿创造良好的生活与教育环境。这里所说的环境，既包括物质环境，也包括心理环境。物质环境的创设，可因财力、物力因地制宜。而心理环境则是一种隐形环境，取决于人为的因素。良好的心理环境能对人的行为产生积极影响。只有为幼儿提供使他们感到安全、温暖、可信任的、没有压力的、能鼓励他们探索与创造的环境，幼儿才能活泼愉快地生活，积极主动地活动和学习，获得最好的发展。我们每位家长和教育工作者，都应明确幼儿期不只是为成人作准备，不能强制他们去学习与其年龄所不符的知识和技能技巧，去做与他们年龄不相适应的事情。他们具有自身存在的价值，他们有权利选择自己喜爱的活动和游戏，可以按照个人的兴趣探讨周围的事物，充分享受幼儿期的生活，拥有快乐的童年。

  手工材料