让孩子成为幼儿园的主人

[ 摘要 ] 作为学习与发展的主体，儿童应当成为环境的主人和活动的主人。幼儿园应当为儿童营造民主、自由的人文环境，还孩子学习的权力，并为他们创造与同伴交往的空间，使他们真正成为幼儿园的主人。

[ 关键词 ] 社会性发展；幼儿园；主人

一、让孩子成为环境的主人

一是营造宽松、民主、自由、愉快的人文环境。

任何个体从出生开始，就一直受到特定社会规范的约束。个体开始只是被动、无意识地遵守这些规则。随着个体身心的不断发展，开始逐步了解和认同社会规则，并慢慢地将这些规则内化成 El 常的行为习惯，成为社会规范的遵守者和维护者。虽然孩子在幼儿时期对某些规范并不能完全达到认同和内化，但是我们有责任帮助这些社会的新成员们了解、认同、内化社会规范。幼儿园的常规教育就是为了帮助孩子对基本的社会行为规范有所认识。因此，从这个角度来说幼儿园的常规就是社会基本规范的具体体现。

我们一向十分重视幼儿良好常规的培养，同时我们也一直在反思传统的常规教育与社会行为规范之间的差别。在过去传统的教育模式下，一些孩子不愿上幼儿园，其主要原因是幼儿园的环境和活动对幼儿限制过多、过死。活动室内留给孩子的空间很少，孩子每天玩什么游戏，玩什么玩具 都要由 老师指定和分配，孩子没有选择的权利和自由，只有“听话”和服从。针对以前的这种教育模式，我们有过这样的反思：为什么所有常规的遵守都必须建立在威逼、恐吓和反复强调的基础上，并且离不开成人的监视 ? 为什么就不能使这些常规内化成个体本身的需求呢 ? 追根究底，原因在于我们在制订规则时，把孩子当成了局外人，没有让孩子成为环境的主人。所有的规则是“老师命令我必须这样做”而不是“我为了能顺利进行活动需要这样做”。因此，我们认为只有让一切活动常规和要求都建立在与孩子共同商讨的基础上，把所有“老师说的”都变成是集体自愿遵守的公共规则和公共秩序时，规则才是“儿童的规则”而不是“老师说的话”。规则一旦建立，集体里 ( 包括 老师在内 ) 的所有人都必须遵守这些共同制订的公共规则。只有这样，才能出现在活动室内人人轻声细语，相互协商、相互合作或者独自专注于各自工作、不互相影响或互相干扰的现象。基于此，我们在制定班规时，让孩子们商量讨论，由他们决定制定什么规则，规则怎么定。由于规则是他们自己定的，所以他们在活动中都能“按章办事”、自觉地遵守。

二是创设融教育、游戏、健体、娱乐为一体的儿童乐园。

我们根据《幼儿工作规程》和《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》的要求，着力创建有利于孩子和谐发展的环境，让幼儿园每个角落都渗透教育，让每一个墙面都富有教育内涵。

首先在室外大环境的创设上，我们根据孩子的兴趣设置了各种功能室，有美劳工作室、电脑操作室、科学实验室、宝宝书屋、软体器械健身室；操场上有赛车场、 MBA 赛场、飞行区、攀爬区、接力赛区、沙水区、球类赛区，等等。每一个活动区域都有区域牌和明确的细则要求，包括活动人数、器械的收放、安全使用等，并附有具体的开放时间安排表。孩子们就像成人在工作之余休闲锻炼一样，按照每个活动区域的开放时间自由参加活动。另外，在幼儿园的厨房拆建时，我们就考虑到了如何让孩子成为环境的主人。在新厨房的操作间和配餐间都有一面墙是全塑钢玻璃的，这样可以满足孩子不进厨房就可以观摩厨师工作的愿望。同时，在这面玻璃墙的旁边就是一个仿真的小型厨房，里面的设施都是依据孩子的个子“量身订做”的，并配上小型电磁炉和厨房用具，俨然一个迪斯尼家庭式的小饭厅。根据该功能室的时间表，每个孩子可以一周来此活动一次，并由老师带领每个年龄班的孩子在这里组成家庭。他们可以在此学习切萝卜、削土豆、洗青菜、煮米饭、煎鸡蛋和炒蛋炒饭等，活动中“妹妹”择菜、“姐姐”洗菜、“爸爸”切菜、“妈妈”烹调——一个现实中的幸福家庭就这样诞生了。

其次，在室内小环境的创设中，我们尽量由孩子做主。尽量为孩子提供各种表现自己长处和获得成功的机会，以增强其自尊心和自信心。每个班级就像是孩子们的大家庭，大到主题墙的设计及布局，由孩子根据近期的主题活动和学习经验在老师的协助下完成；小到活动室里的每一件物品， 都是 老师和孩子共同收拾存放，便于孩子们随时根据需要自由取放。孩子不必再像以前那样，必 须获得 老师的同意 后由 老师取来才敢使用，或者干脆就不敢往那方面努力，只是按照老师的安排去活动就行了。班级里的每个区域就像是每个孩子的房间一样各具特色，那是因为它们都是孩子们自己动手布置的，娃娃家里的家具该怎样摆放，要搭配什么样的卡通小床和配上什么颜色的窗帘，都由家里的主人——孩子们说了算。娃娃家里的卡通汽车床被摆在了饭厅里，孩子们说是方便主人吃饭和睡觉；“小书吧”的座位上都安放了靠垫和零食，孩子们说这样看书会很舒服；饭厅的桌上孩子们摆上了一束自制的野花，他们说这样吃饭才有胃口；孩子们把茶杯柜搬到了“工作区”，那样他们工作累了就不用跑老远去喝水了——每个区域从设计到布置都由孩子做主，他们都有许多理由说明这样做的好处。区域活动室也因此更富有生机和新意，因为孩子们不会允许它没有变化，他们每天都会根据投入使用后的“便民”“利民”原则进行创新。

二、让孩子成为活动的主人

（一）还孩子学习的权力

在幼儿园，每个孩子都有权利选择自己所喜欢参加的学习活动。我们每周有一天， 全园的 老师根据各自的特长预设好活动方案，提前一天在“学习园地”里交流。当天各 班的 老师会把每个活动的设想及活动地点向本班孩子详细描述，由孩子根据自己的喜好来选择活动内容。先由级组开始，逐渐过渡到全园开放。这样，孩子们每周都可以轮换学习伙伴，学着去适应社会公共规则以及学习和社会中的每个不同个体交往，与不同的老师共同学习。由于这种环境的变化是由孩子自愿选择的，所以孩子们还懂得了如何调适自我的学习方式和沟通方式来面对环境的变化。接下来，我们还尝试了全园开放式的主题教育活动： 全园的 老师根据自己的兴趣与特长，根据各年龄段孩子的特点制定主题活动计划，在某一特定的时间实行全园开放，孩子们自由选择，因而在很大程度上实现了各种人力和物质资源的共享。

( 二 ) 创造与同伴交往的空间

心理学家指出，幼儿社会性的发展表现为善于协调各种关系，并在一定社会秩序中达到相对自治。为了促进孩子的社会性发展，我们积极创造各种条件，引导孩子参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近合作的态度，学习初步的人际交往技能。我们将户外活动区域全开放，室内 _ 功能区域开放，两大游戏 ( 角色游戏和建构游戏 ) 开放与整合，并每周安排一次的集体大聚餐活动。这几大开放性活动既为孩子们的同伴交往提供了空间，同时也有利于资源共享，充分发挥每一位教师的优势与特长，实现教育资源的最优化整合。

三、让孩子享受主人的权益

（一）履行自我服务、参加集体劳动和维护劳动成果的义务

孩子作为园所的一份子，享有参加劳动的权利和维护劳动成果的义务。我们注重在实际劳动中，培养孩子的主人翁意识、集体观念和团队精神。我们开展的劳动活动具体分为常规性的大型劳动和日常生活中的小型劳动。大型劳动包括：开学前的打扫、学期末的收捡、每周一次的劳作 ( 室内大扫除，擦桌椅、家具以及配合厨房进行包点的制作，例如包饺子、馄饨、包子等 ) 、轮流饲养小动物等。同时，我们在园所环境美化和维护方面，采用“分区包干、轮流管理”的形式，划分出每班的卫生包干区，由各班孩子 和 老师在劳动时间内统一打扫和负责维护，并轮流做执勤人员负责监督和管理。小型劳动则指一些日常生活中的杂务，如分饭、餐后打扫、清理餐具，等等。

( 二 ) 享有园所管理的知情权，参与园所管理工作

我们尝试让孩子参与我们的管理，通过各种途径，让孩子们充分显示主人翁的地位与权利。例如对幼儿园的任何维修工事，我们都以告示的形式告诉大家，由老师有计划地组织孩子们到现场观摩，孩子们因此知道了怎样换灯泡、电线为什么会短路、怎样安全使用与维护各种电器和体育娱乐设施等粗浅知识。对于幼儿园的园服，我们也广泛征求孩子和家长的意见，提供多种服饰供孩子选择，由他们做主，集体投票选择自己喜欢的服饰。从商量、投票、计票、公布结果到最后订购，孩子们体会到了当家作主的乐趣和责任。

( 三 ) 鼓励孩子参与各种评优活动

幼儿园的各种评优活动，如优秀班级、“好园丁奖”“年度宝宝”等，以往都是由成人决定，现在我们也开始充分考虑孩子的意见，他们被作为主体邀请参与进来，每个评选活动都由孩子们 和 老师、家长一起根据相应的评价标准投票决定。

幼儿园——这个孩子一天生活与学习 8 小时的场所，应该如何成为“为了孩子的一切”和“一切为了孩子”的地方，怎样体现“以孩子为主体”的内涵；怎样利用和孩子共同生活与活动中的一切机会，创造多种条件，以多种方式引导孩子认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人，从而为孩子的终身发展打好基础等问题，是值得我们在实践中深入探讨的永恒主题。

（吴冬梅 胡金姣 华南师大附属幼儿园）

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();   手工材料