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师幼互动中教师支持性语言的运用

来源: 浙江学前教育网  0人参与

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker(); 一、科学地运用平等性语言

在 师幼互动 中,教师常会运用“跟我……”“像××一样做”“这样不对,是……”等指令性较多的语言,但有效的师幼互动需要师幼在语言上的平等。平等性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛,能对幼儿的学习产生一种支持的力量,使幼儿敢想、敢说、敢做。因此,在师幼互动中,教师要注意运用平等性的语言,让幼儿的主体性得到应有的体现。如在提要求时,教师应把“要……”“不能……”“必须……”等指令性语言转换成“让我们一起来……好吗 ? ”“这样可以吗 ? ”“你认为……”“能不能……”等平等性的语言。

二、灵活地运用鼓励性语言

1 .综合运用多种鼓励性语言

鼓励性语言有显性的,有隐性的,也有自然性的。教师经常连续性地运用显性的鼓励性语言如“好”“棒”“能干”等会给人一种表扬“太多”的感觉,可能产生“过滥”的负面影响;教师有时运用一些自然性的鼓励,如“这是我们值得借用的好办法 ! ”“这一点我没想到,你却想到了 ! ”等,能够使鼓励起到更大的推动作用;教师有时运用一些隐性的鼓励性语言,如“××发现了花蕊的秘密 ! ”这里暗示着“很好”,也能起到鼓励幼儿的作用。

2 .因人而异运用鼓励性语言

每个幼儿都有其独特的个性,教师对幼儿运用鼓励性的语言要因人而异。如对于各方面发展都好的幼儿,教师想以他树立榜样而常给予表扬,那么对他可多用一些自然的、隐性语言,以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿,或者很内向的幼儿,教师就要多用显性的鼓励性语言来激励他不断进步,以防他因感觉不到老师的赏识而自暴自弃。

3 .适当适度地运用鼓励性语言

教师一味地鼓励幼儿会减弱鼓励的效用,因此教师要适当适度地运用鼓励性语言。如小班幼儿在观察西瓜时,不少幼儿发现了西瓜是圆的,教师对每位幼儿都做了回应 ( 运用了诸如“对”“真好”“很好”“真棒”等鼓励性语言 ) 。正是由于教师这样的回应,才促使幼儿继续重复地讲着别人的发现 ( 西瓜是圆的 ) 。但对个别幼儿而言,他就体会不到自己因积极观察所获得的发现而被鼓励的喜悦,反而觉得教师的鼓励没什么 ( 因为别人跟着说也能获得类似的鼓励 ) ,从而丧失了继续观察探索的积极主动性。

三、正确地运用回应性语言

1 .完善幼儿发出的语言信息

师幼互动中,有时幼儿表达的语言内容不太正确,有时是表达方式不正确,有时是表达不完整。但是,教师不能因此而对幼儿漠视或忽视,而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路,完善和提高幼儿的语言。如教师问:“生活中水有什么用呢 ? ”幼儿答:“开水可以洗澡。”在教师看来,幼儿的回答是错误的,开水很烫,肯定不能直接用。但幼儿的回答是根据其生活经验而来的,即洗澡的时候往往要用到温水 ( 幼儿不能区分“温水”和“开水” ) 。如果教师能够意识到这一点,那么教师的回应性语言可以为“是呀,冬天天冷,洗澡要用到温 ( 热 ) 水,水可以用来洗澡 ! ”这样,教师既尊重了幼儿的语言表达,又使幼儿的语言表达更加清楚、完整、准确。

2 .抓住幼儿的语言反馈亮点

在幼儿的反馈语言中,常出现幼儿回答与教师的问题思路不一致的现象。如教师问:“这些菊花花朵一样吗 ? ”意思是让幼儿比较花朵的颜色、形状等。而幼儿却说:“菊花的花心是绿的,外面是白色的。”面对这样的现象,教师不应回避或者斥责幼儿,而应因势利导,抓住幼儿的反馈亮点,引发幼儿深入地观察思考,因此,教师的回应性语言可以为“是呀,你看得真仔细 ! 菊花的中间和外面是不一样的。找一找,真的不一样吗 ? 那还有什么不一样 ? ”又如在表达青蛙头部特征时,有一幼儿说青蛙会捉虫,教师立即提出疑问:“青蛙是怎样捉虫的呀 ? ”这一小小疑问抓住了幼儿反馈中的亮点,激活了幼儿的思维,引发了幼儿对青蛙舌头特征进行描述和讨论。

3 .根据幼儿不同方式的表达给以相应的回应

由于幼儿个性特征、生活经验、理解能力等的不同,对于同样一件事的表达可能不同。如同样表达一幅小猫钓鱼的画面,幼儿有的说小猫在一心一意地钓鱼,有的说小猫边钓鱼边在想“我钓到了鱼一定要送给好朋友吃”,有的说小猫钓着钓着睡着了……但不管幼儿怎样回答,教师应根据不同幼儿的回答做出相应的回应,以支持每个幼儿的语言发展。因此,对幼儿的上述回答,教师可依次做出如下回应:“小猫很专心地钓鱼,真好。”“小猫有了好东西想跟好朋友分享,是只受欢迎的猫。”“小猫钓着鱼睡着了,好不好 ? ”等等。

(吴雪芳 苏州市吴中区长桥中心幼儿园)

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